Психологическая безопасность в образовании представляет собой такое состояние среды, при котором личность обучающегося ограждена от угроз его самоуважению, эмоциональной стабильности и конструктивному взгляду на мир. Ключевое значение этой потребности определяется её местом в иерархии ценностей человека. В соответствии с теорией американского психолога Абрахама Маслоу, потребность в безопасности является одной из фундаментальных, и её удовлетворение выступает необходимым условием для дальнейшего личностного роста и развития.
Потребность в безопасности, защите и порядке возникает, если физиологические потребности человека удовлетворены не менее чем на 80 %.
Социальные потребности (в дружбе, уважении, одобрении, признании, любви) возникают при удовлетворении потребности в безопасности на 70 %.
Социальные потребности также должны быть удовлетворены на 60 % для того, чтобы у человека возникла потребность в познании.
Потребность в самоактуализации — самовыражении и раскрытии своего потенциала — возникает у человека после того, как его потребность в самоуважении удовлетворена хотя бы наполовину. Это самая сложная для реализации потребность, однако для ощущения счастья не требуется её полного удовлетворения. Достижение даже 40 %-го уровня самоактуализации уже позволяет человеку чувствовать себя счастливым.
То есть, все участники образовательного процесса должны понимать, что реализовать потребность обучающихся в познании, самоактуализации без реализации ими потребностей более низшего уровня, в том числе и потребности в безопасности, практически невозможно.
Важно учитывать удовлетворение потребностей в зависимости от возраста. Нормальным является, когда потребность в безопасности удовлетворяют в детстве, потребности в принадлежности и любви — в подростковом возрасте и т. д.
Потребности у всех проявляются по-разному. Например, одному человеку, чтобы почувствовать уважение, нужно быть популярным и нравиться большинству, а другому вполне хватает признания и поддержки от нескольких близких друзей.
По результатам опроса суворовцев 5, 7, 9 классов: потребность в безопасности остается высокой (значимой) для 11 %, 12 % и 4 % суворовцев соответственно. Потребность в принадлежности к определенной социальной группе и поддержке является высокой для 42 %, 42 % и 30 % суворовцев, в уважении и признании — для 8 %, 4 % и 30 % суворовцев и познавательная потребность — для 45 %, 30 % и 39 % суворовцев соответственно.
Необходимо, конечно же, знать, что психологическое здоровье проявляется в разные периоды детства различным образом:
– у младшего школьника психологическое здоровье проявляется в наличии широкой учебной установки, любви к учению, вере в собственные возможности, уважении к общественному взрослому;
– у подростка — в стремлении к самопониманию, самовыражению и самоутверждению;
– у юноши — в устремленности в будущее, поисках смысла жизни и построении планов будущего.
Риски и угрозы психологической безопасности в образовательной среде:
– недостаток заботы и участия педагогов при наличии жесткой дисциплины и преобладании авторитарного стиля управления;
– напряженность в межличностных отношениях, отчуждение и предвзятое отношение к обучающемуся со стороны сверстников и/или взрослых;
– несоответствие обучающегося предъявляемым к нему требованиям (завышенные требования);
– педагогический и родительский «психоз» отличных отметок;
– предельное напряжение умственных сил обучающегося на уроке и в процессе выполнения домашних заданий;
– страх ожидания контрольных работ, экзаменов, непосредственно сам экзаменационный стресс;
– скука и однообразие будней;
– нервозность обстановки, в которой царит торопливость, суета, напряжение;
– недоверие к ребенку, к его мнению и желаниям, к его индивидуальности.
Согласно данным социально-психологических исследований, суворовцы признают необходимость дисциплины и требовательности со стороны старших. Однако они подчёркивают, что эти качества должны сочетаться со справедливостью, а также проявляться на фоне искренней заботы и участия.
Например, суворовцы отмечают, что воспитатель является для них примером если он:
– учитывает их индивидуальные особенности;
– требователен;
– объективен и справедлив;
– внимателен и заботлив.
Если открытое проявление физического насилия однозначно осуждается и пресекается, то психологическое насилие, к сожалению, далеко не всегда.
Психологическое насилие, представляющее собой неуважение, игнорирование и оскорбления, является первичной формой для всех остальных видов насилия. В отношении ребёнка оно может проявляться через неприятие, постоянную критику, публичные унижения, обвинения, угрозы, а также предъявление требований, не соответствующих его возрастным и индивидуальным возможностям.
В свою очередь, психологическое здоровье выступает фундаментом жизнестойкости ребёнка, позволяя ему успешно справляться со сложными жизненными задачами. К ним относятся овладение собственным телом и поведением, социализация, обучение, принятие ответственности за себя и других.
Поскольку психологическое здоровье — условие жизненной успешности и гарантия благополучия человека в жизни, то очевидно, что ни родителям, ни педагогам не стоит экономить силы на его формирование в детстве. А это возможно только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении.
Таким образом, ключевой целью обеспечения психологической безопасности является минимизация негативного психоэмоционального фона, испытываемого всеми участниками образовательного процесса (воспитанниками, педагогами, родителями), и, как следствие, приумножение положительных эмоций.
Следовательно, суворовское училище может и должно выступать не просто как институт, сохраняющий здоровье, но и как активный фактор его формирования и укрепления. Это становится возможным при условии, если здоровье воспитанника рассматривается как педагогическая категория. При этом обеспечение психологической безопасности должно стать таким же неукоснительным требованием, как соблюдение норм пожарной безопасности или санитарно-гигиенического режима.
Литература:
- Суржко, Л. А. Психологическая безопасность в образовательной суворовской среде / Л. А. Суржко. — Текст: электронный // Образовательная социальная сеть nsportal.ru: [сайт]. — URL: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2026/05/19/psihologicheskaya-bezopasnost-v-obrazovatelnoy-suvorovskoy.
- Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании. — СПб.: Союз, 2002.
- Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 1999.
- Дерюгин, В. И. Психология и педагогика высшей военной школы / В. И. Дерюгин. —, 1995. — Текст: непосредственный.
