Целью исследования является теоретическое обоснование условий, которые способствуют сохранению психологической безопасности в школах.

Для этого использовались теоретические методы, включающие анализ и обобщение научной и методической литературы по психологии и педагогике, формулирование гипотез, классификацию, сравнение и систематизацию материалов.

В ходе исследования выявлены и описаны ключевые условия, поддерживающие психологическую безопасность в школах.

Новизна работы заключается в новом понимании и систематизации понятий, связанных с этими условиями, а также в теоретическом подтверждении полученных выводов.

Практическая значимость состоит в определении конкретных подходов к созданию условий, обеспечивающих необходимый уровень психологической безопасности, что помогает специалистам эффективно работать со школьниками.

Анализ литературы показал, что тема психологической безопасности детей в дошкольных учреждениях сегодня является особенно важной.

В условиях стремительно меняющейся социальной и образовательной среды, характеризующейся высокой сложностью и множеством вызовов, проблема обеспечения безопасности становится всё более многогранной. Помимо вопросов физической защищённости и информационной безопасности, ключевое значение приобретает обеспечение психологической безопасности внутри образовательных учреждений как основополагающей предпосылки для гармоничного личностного развития, успешной социализации обучающихся и профессиональной реализации педагогов.

В исследованиях современных специалистов (Агеева Н. С. и др., 2024; Баева И. А., 2020, 2024 и др.) подчёркивается необходимость формирования не просто пространства передачи знаний, а среды, в которой каждый участник ощущает себя защищённым и поддержанным [1].

Структуру образовательного пространства составляют несколько взаимосвязанных элементов: образовательная среда как совокупность условий для обучения; физическое расположение учреждения; качества пространства, позволяющие удовлетворять разнообразные развивающие потребности ребёнка в процессе социализации и формирования культурной идентичности; организационные механизмы управления учебным процессом для эффективного решения поставленных задач; реализация стратегий в области образования, направленных на поддержание психического здоровья обучающихся. Особое внимание уделяется выбору методов и средств обеспечения психологической безопасности: широкое распространение получили арт- терапевтические подходы, тренинговые занятия по личностному развитию, технологии сохранения здоровья обучающихся, релаксационные техники и телесно-ориентированные упражнения. Эти практики сегодня активно применяются не только специалистами-психологами, но и педагогами в повседневной работе [2].

Гарантией устойчивой психологической безопасности в образовательной среде является организация условий для её поддержания. Главная задача службы сопровождения образовательных учреждений — профилактика нарушений психического здоровья всех участников учебного процесса.

Выделяют следующие базовые принципы построения защищённой образовательной среды:

— развитие личностных качеств с акцентом на физиологическую, эмоциональную, интеллектуальную, социальную и духовную сферы посредством внедрения развивающих подходов с доминированием взаимодействия;

— предотвращение факторов психологического давления на основе принципа защиты личности;

— оказание поддержки уязвимым членам коллектива с обеспечением равенства прав и справедливого сотрудничества между всеми субъектами образования;

— создание атмосферы партнёрских взаимоотношений между учащимися, педагогами и родителями для формирования чувства защищённости каждого участника системы образования;

— формирование специальных условий для развития навыков саморефлексии и преодоления возникающих трудностей [1].

Для эффективного решения психологических проблем в школе крайне важно объединение усилий всех участников образовательного процесса при создании безопасной среды [3].

Реализация технологий личностно-ориентированного взаимодействия между педагогами и обучающимися становится возможной лишь при глубоком гуманистическом переосмыслении системы образования [4].

К свойствам образовательной среды школы, обеспечивающим сохранение психического здоровья и безопасности участников, относятся следующие аспекты:

— создание поддерживающей атмосферы внутри класса силами педагогов наряду с формированием общей доброжелательной обстановки администрацией;

— объективная оценка достижений учащихся через сравнение результатов исключительно в динамике личных успехов без сопоставления с результатами других учеников — такой подход способствует формированию адекватной самооценки;

— высокая степень вовлечённости школьников в учебный процесс и освоение навыков социального взаимодействия — это реализуется благодаря внедрению учителем методик тренингового типа и техник группового общения вместо традиционных уроков; подобный опыт успешно применяется во многих зарубежных школах, включая учебные заведения Кореи и Италии;

— расширение родительской вовлечённости и развитие сотрудничества между школой и семьями — это положительно влияет на состояние детей и способствует укреплению толерантных отношений родителей к педагогам;

— оказание поддержки детям на этапах возрастных изменений: каждый новый виток формирования личности сопровождается чередованием периодов относительного равновесия знаний («плато») с фазами интенсивного развития; кризисные моменты могут быть сложны для восприятия как самими детьми, так и взрослыми из-за недостаточного понимания закономерностей возрастной психологии — вследствие чего поведение учащихся порой ошибочно трактуется как проявление упрямства или непослушания;

— удовлетворение базовой потребности ребёнка во взаимодействии с окружающими — этот компонент является ключевым фактором успешного становления личности;

— выстраивание уважительных отношений среди всех членов образовательного сообщества: между учениками друг с другом, между учителями и учениками, а также внутри коллектива педагогов или между администрацией школы и ребёнком;

— обеспечение возможности своевременного обращения за поддержкой к авторитетным взрослым; основой такой возможности служит высокий уровень доверия к значимым фигурам учебного пространства [5].

Обратимся к критериям и показателям психологической безопасности образовательной среды. К ним относят референтную значимость образовательной среды; получение удовлетворения от основных аспектов взаимодействия; отсутствие психологического насилия между участниками образования, здесь имеется ввиду как горизонтальное насилие, так и вертикальное; особенности личностного и эмоционального отношения к среде; индекс психической безопасности.

Основные факторы, определяющие психологическую безопасность образовательной среды, требуют отдельного анализа. Одним из ключевых параметров является референтность среды: именно она формирует мировоззрение, ценностные ориентиры и убеждения обучающихся. При этом важность данного фактора заключается не только в осмыслении норм и идеалов, но и в выполнении регулирующей функции: группы становятся источником формальных и неформальных правил поведения [6].

Наиболее значимыми характеристиками образовательной среды, обеспечивающими ощущение защищённости всех её участников, являются межличностные отношения на основе взаимного уважения, доверия к окружающим и уверенности в собственных силах; проявление внимания к индивидуальным особенностям; постоянная эмоциональная поддержка; забота о благополучии каждого члена сообщества. Эти элементы приобретают особую актуальность при наличии у детей доступа к разнородным информационным ресурсам: далеко не вся информация безопасна для психики несовершеннолетних. Кроме того, общий климат внутри учебного заведения (строгая дисциплина или преобладание демократических принципов) существенно влияет на стиль взаимодействия между учащимися и педагогами. Высокий уровень авторитарности порождает ощущение несвободы и подавленности спонтанных проявлений школьников — тогда школа воспринимается ими как место принуждения с соответствующим отношением к педагогам как представителям контроля. Это трансформирует поведение детей: возникает стремление уклоняться от требований под угрозой наказания либо демонстрировать открытое сопротивление традиционным нормам [7].

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод: под понятием «психологически безопасная образовательная среда» понимается отсутствие любых форм психологического давления во взаимодействиях между участниками воспитательного процесса при гарантированной возможности реализовывать потребность в доверительном общении; такая среда способствует возникновению у школьников чувства принадлежности группе (референтной значимости), а также положительно влияет на психическое здоровье всех вовлечённых лиц.

Литература:

1. Агеева Н. С., Суменкова Ю. И., Федоровская М. Н. Проблема обеспечения комплексной безопасности образовательной среды школы в контексте современных вызовов // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2024. Т. 18. №. 3. С. 10–31.
2. Ефимов В. Н. Методологические основания информационной безопасности обучающихся в школе // Наука и школа. 2023. №. 5. С. 243–252.
3. Вершинин С. Б. и др. Взгляд студентов Шуйского филиала ИВГУ на решение психологической ситуации с позиции психологической безопасности в средней общеобразовательной школе // Редакционная коллегия. 2022. С. 139.
4. Чумакова И. Н. Формирование психологически безопасной среды в школе через повышение компетентности педагогов и родителей //Вестник науки. 2024. Т. 1. №. 10 (79). С. 279–282.
5. Чеверикин С. А. Педагогическое общение как условие безопасности психического развития обучающихся // Общество, педагогика, психология: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары: Среда, 2020. С. 175–180.
6. Баева И. А. Психологические проблемы обеспечения безопасности в образовании // Мир психологии. 2020. № 2. С. 184–190.
7. Васильева, О. А. Психологическая безопасность в школе / О. А. Васильева, О. Н. Акиньшина // Физиологические, психофизиологические проблемы здоровья и здорового образа жизни: Материалы IX Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием, Екатеринбург, 24 апреля 2023 года. — Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2023. — С. 114–118.