Цель исследования — теоретически доказать наличие факторов, способных негативно влиять на психологическую безопасность как детей, так и учителей в МОУ СОШ.

Для достижения цели применялись теоретические методы: анализ и обобщение литературных и методических источников по психологии и педагогике, формулирование гипотез, классификация, сравнение и систематизация данных.

В результате работы выявлены и описаны основные факторы риска, угрожающие психологическому комфорту и безопасности детей и педагогов в школах.

Научная новизна заключается в раскрытии и новой интерпретации понятия «психологическая безопасность школьников и учителей в МОУ СОШ», а также в систематизации и теоретическом обосновании полученных данных.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении конкретных факторов риска и обобщении информации, что может помочь специалистам лучше понять и обеспечить психологическую безопасность в школах.

Автор провёл обзор литературы, который выявил, что тема психологической безопасности школьников и учителей в образовательных учреждениях сегодня остаётся очень актуальной.

В настоящее время образовательная среда рассматривается как многослойная и динамично функционирующая система, включающая психологические и педагогические компоненты. В таких специально организованных условиях реализуются задачи обучения, социализации обучающихся и обеспечивается их психологический рост [1].

С одной стороны, образовательная среда способна расширять спектр возможностей её участников, однако с другой — она может ограничивать проявление личностных особенностей за счёт предъявления определённых требований. Формирование среды тесно связано с социальными изменениями: рост социальной напряжённости и усложнение взаимодействия между участниками могут стать препятствием для поддержания оптимального уровня работоспособности и сохранения здоровья всех вовлечённых лиц [2].

Обеспечение психологической безопасности в сфере образования возможно на различных уровнях: организационном, профессиональном и личностном. Это обусловлено тем, что любое образовательное учреждение функционирует как организация профессиональной педагогической деятельности, основной целью которой является комплексное развитие личности всех субъектов учебного процесса [3].

Образовательная среда вместе с её участниками способна одновременно выступать субъектом и объектом системы психологической безопасности; кроме того — служить инструментом её обеспечения. Различные отечественные исследователи (в частности, Е. А. Семёнова, Е. Л. Аршинская, Е. В. Бурмистрова, Е. Б. Лактионова, Е. Е. Лутовина, Г. А. Минаев и др.) выделяют следующие факторы педагогического риска на уровне образовательной среды:

1. организационно-технические условия обучения (качественные характеристики освещения аудиторий; соответствие мебели антропометрическим нормам обучающихся; параметры вентиляции помещения либо эргономичность учебных пособий);
2. избыточная учебная нагрузка (нерациональное распределение времени на выполнение заданий либо превышение рекомендуемых возрастных или санитарно-гигиенических нормативов продолжительности подготовки к занятиям);
3. особенности стиля межличностного взаимодействия между преподавателями, обучающимися и родителями (преобладание конфликтных ситуаций среди учащихся или взрослых участников образовательного процесса; нарушение гармонии в детско-родительских отношениях; возникновение конфликтов педагогического характера) [4].

В рамках гуманистического подхода к образованию особое значение придается учету личностных особенностей и различий учащихся, особенно в массовой школе. Такой подход предполагает формирование в образовательном учреждении социокультурной среды, обеспечивающей психологическую защищенность и комфорт, способствующей не только сохранению здоровья, но и полноценному развитию каждого ученика. Вместе с тем система общего образования по-прежнему сосредоточена на углублении предметных знаний обучающихся [5].

В педагогической среде все чаще выражается мнение о чрезмерной насыщенности школьных программ учебным материалом, который необходимо освоить в ограниченные сроки. Анализы свидетельствуют о росте времени, которое современный школьник вынужден уделять выполнению домашних заданий и усвоению новых знаний. Это сокращает возможности для двигательной активности — важного фактора здорового физического развития молодежи. В результате многие учащиеся испытывают дефицит отдыха и уменьшают время для увлечений или прогулок на свежем воздухе.

Данная ситуация ведет к снижению интереса к учебному процессу, появлению чувства усталости и ощущению невозможности справиться с возросшей нагрузкой. Эти проблемы рассматриваются ведущими специалистами медицинской психологии (Е. И. Жупиева, Г. С. Корытова, Д. Н. Исаев и др.) как предсказуемые причины формирования психогенных форм школьной дезадаптации, дидактических трудностей и возникновения пограничных нервно-психических состояний у учащихся [6].

Среди педагогических факторов, негативно влияющих на благополучие и развитие школьников, а также на обеспечение их психологической защищённости в образовательной среде, К. Ю. Брешковская и Ю. С. Егорова выделяют усиление учебной нагрузки, применение педагогических стратегий, провоцирующих эмоциональное напряжение у обучающихся, а также несоответствие образовательных методик возрастным и физиологическим особенностям детей. К числу неблагоприятных аспектов авторы относят недостаточную компетентность педагогов в вопросах охраны здоровья учеников, отсутствие системной работы по формированию ценностного отношения к здоровью и культуре здорового образа жизни — включая профилактические меры против вредных привычек, зависимостей и девиантного поведения [7].

Согласно исследованиям С. В. Калабековой, А. У. Байрамуковой и О. В. Бережновой, одним из ключевых рисков для здоровья школьников является сам процесс обучения: по мере перехода от начальных к старшим классам фиксируется ухудшение состояния здоровья детей — снижается уровень их выносливости и стрессоустойчивости. Исследователи отмечают такие факторы риска в образовательных организациях как дефицит квалифицированных преподавателей, слабая материально-техническая база учреждений образования, пассивное поведение учащихся на уроках, низкий уровень общей культуры воспитанников и педагогов; личностные особенности участников образовательного процесса тоже имеют значение — сюда относятся недостаточно сформированные представления о психическом и физическом здоровье вместе с отсутствием должной профилактической работы [8]. Совокупность перечисленных условий создает серьёзный риск для обеспечения психологической безопасности среды обучения и развития каждого участника данного процесса.

Таким образом, создание условий для реальной психологической безопасности невозможно без системного анализа всех групп рисков внутри образовательной среды — лишь при этом обеспечивается гармоничное развитие личности каждого участника учебного процесса.

Литература:

1. Васильева, О. А. Психологическая безопасность в школе / О. А. Васильева, О. Н. Акиньшина // Физиологические, психофизиологические проблемы здоровья и здорового образа жизни: Материалы IX Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием, Екатеринбург, 24 апреля 2023 года. — Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2023. — С. 114–118.
2. Психологическая устойчивость личности и ее формирование в образовательном процессе. Т. I / под ред. С. П. Ивановой. Псков: Псковский государственный университет, 2013. 240 с.
3. Вознюк А. Е. Управление социально-психологической службой общеобразовательной организации //Вопросы студенческой науки. 2025. Т. 2. С. 207.
4. Минаев Г. А. Образование и безопасность. М.: Университетская книга, 2020. 312 с.
5. Корнева И. Н., Суздалева А. М. Формирование социально-безопасного поведения обучающихся в общеобразовательных организациях // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №. 74–3. С. 143–146.
6. Андреева Н. В. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении: настольная книга руководителя. М.: Айрис-пресс, 2005. 248 с.
7. Брешковская К. Ю., Егорова Ю. С. Методические основы исследования по созданию психологически безопасной образовательной среды в условиях общеобразовательной школы // Психолого-педагогические исследования — Тульскому региону. 2022. С. 282–284.
8. Калабекова С. В., Байрамукова А. У., Бережнова О. В. К вопросу о психологической безопасности в образовательной среде // Альманах «Крым». 2023. №38. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-psihologicheskoy-bezopasnosti-v-obrazovatelnoy-srede (дата обращения: 20.02.2026).