Многочисленными исследованиями в области педагогики, лингвистики, психолингвистики определено, что словообразовательный навык у детей старшего дошкольного возраста играет важную роль в нормальном речевом развитии ребенка. Чтобы ребенок успешно овладел словообразовательным навыком, необходимо, чтобы у него была сформирована не только лексическая система, но и хорошо развита языковая компетенция, а также способность к речевой коммуникации в целом. На основании данных исследования детей с нормативным развитием и особенностей их словообразования, исследователями были определены основные закономерности и последовательность становления навыка словообразования у детей в онтогенезе [5].

Г. А. Черемухина и А. М. Шахнарович в своих исследованиях указывают, что словообразование представляет собой взаимосвязь двух компонентов языковой системы — лексического и собственно словообразовательного [7].

Овладение навыками словообразования считается одним из показателей нормального развития речи. Изучение законов словообразования помогает понять происхождение слов, а правильный анализ слова способствует овладению орфографией и правописанием [3].

Овладение процессами словообразования является важнейшей частью при дальнейшем обучении ребёнка. В старшем дошкольном возрасте дети готовятся к переходу на третий период формирования словообразования, на котором происходит усвоение норм и правил словообразования, самоконтроля, формирование критического отношения к речи.

Ребенок к концу дошкольного обучения использует практически все формы словообразования, которые присутствуют в языке. Словообразовательный компонент речи тесно связан как с грамматикой, так и с лексикой. В связи с этим, формирование словообразования у детей является важной частью освоения грамматической системы языка, а также обогащения словарного запаса. Также освоение способов образования новых слов позволяет детям наиболее точно выражать свои мысли в связной речи. Все это влияет на становление речевой компетенции ребенка в целом [2].

Работа по формированию и совершенствованию словообразовательных навыков детей является одним из ключевых моментов в обогащении и уточнении детской лексики

В настоящее время количество детей дошкольного возраста, имеющих такой тип нарушения как общее недоразвитие речи, постоянно увеличивается. В связи с этой отрицательной тенденцией в современной специальной педагогике очень важную роль занимает вопрос коррекции общего недоразвития речи у дошкольников.

Р. Е. Левина в своих трудах отмечает, что недоразвитие речи у детей может быть проявлено в разной степени: от лепетного состояния речи или абсолютного ее отсутствия до развернутой речи с недоразвитием лексикограмматической и фонетической сторон [1].

Формирование навыков словообразования у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи считается одним из важных вопросов в логопедии. Пристальный интерес к изучению детского словообразования обусловлен тем, что словообразование оказывает значительное воздействие на развитие коммуникативных способностей детей. Лингвисты, специалисты в области психологии, педагоги занимались изучением последовательности, законов, а также этапов формирования словообразовательных способностей в онтогенезе речи (В. В. Виноградов, Г. Н. Ушакова, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович, Д. Б. Эльконин и другие).

В результате исследований у дошкольников с общим недоразвитием речи были обнаружены специфические характерные черты операций семантического анализа и синтеза, которые лежат в основе процессов словообразования. Исследуя проблему словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи Туманова Т. В. пришла к выводу, что вопрос усвоения детьми с общим недоразвитием речи системы словообразования представлен в литературе крайне мало. Как указывает автор, сведения согласно этой проблеме носит больше описательный характер, лишь демонстрирует те либо другие трудности в образовании новых слов, патологический механизм, находящийся в основе нарушения словообразовательных умений и навыков не подвергается подробному анализу [5].

Для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерны определенные особенности употребления слов в устной речи, особенности словообразования, которые отличаются от нормы (дети неправильно используют окончания и суффиксы, используют слова в начальной форме и т. д.).

Следовательно, необходимо проводить специальную работу по развитию у таких детей словообразовательных навыков, поскольку их нарушение может приводить не только к трудностям коммуникации между обучающимися, но и к трудностям в овладении программой образовательного учреждения в дальнейшем (при поступлении в школу).

В логопедической практике отсутствуют полные и структурированные методики исследования словообразования — обследование носит частичный характер, не затрагивающий все категории словообразования [6].

Логопеду необходимо корректировать данные нарушения, грамотно организовать процесс обучения и подобрать методы и приемы коррекции с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Литература:

1. Левина Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом // Хрестоматия по логопедии: учеб. пособие для студентов высш. и сред. спец. пед. учеб. заведений: в 2 т. / под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. М., 1997. Т. 2. С. 375–386.
2. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р. Е. Левиной. М., 1963. 367 с.
3. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964. 352 с.
4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2017. 720 с.
5. Туманова Т. В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2004. № 5. С. 34–41.
6. Уварова Т. Б. Обучение словообразованию дошкольников с ОНР // Логопед. 2000. № 4. С. 48–54.
7. Черемухина Г. А., Шахнарович А. М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку / под ред. А. А. Леонтьева. М., 1976. С. 92–104.