В последние годы отмечается рост числа детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями, среди которых особое место занимает общее недоразвитие речи (ОНР).

Цель работы — проанализировать и систематизировать методы исследования состояния речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, оценить их диагностическую ценность и практическую применимость. Нарушения речевого развития негативно влияют на общее становление личности ребенка и усложняют развитие его интеллектуальных процессов. Согласно исследованиям Р. Е. Левиной (1968), О. Е. Грибовой (1995), Т. Б. Филичевой (1995), Г. В. Чиркиной и других экспертов у детей с различными сочетаниями речевых и неречевых нарушений возникают сложности в процессе формирования коммуникативных навыков [1, с. 35].

Задачи исследования заключались в анализе современной литературы по проблеме общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, проведении диагностики состояния речи у выбранной группы детей, выявлении особенностей развития речевых навыков у детей с данными нарушениями. В конечном итоге было проведено сравнение полученных данных с нормами речевого развития, сформулированы рекомендации для логопедов и педагогов по коррекции выявленных нарушений.

В исследовании применялось стандартное логопедическое обследование, т. е., использовался комплексный метод оценки общего речевого развития, включающий наблюдение за произношением, лексической и грамматической стороной речи, оценка развития общей моторики, а также наблюдение за артикуляционной подготовкой. Благодаря этому удалось провести диагностику речевого развития детей дошкольного возраста, определить наличие нарушений, диагностировать тип и степень речевых нарушений.

В данной работе применялись речевые карты, разработанные в рамках исследования на основе речевых карт, предложенных Н. В. Нищевой, Т. Б. Филичевой. Основные разделы методики включали диагностику артикуляционной моторики, звуковой стороны речи, лексического запаса, грамматического строя, связной речи и коммуникативных навыков. Особое внимание уделялось выявлению различных видов речевых ошибок, таких как замены, пропуски, искажения звуков, а также нарушения мягкости речи. В обследование лексико-грамматического строя входило понимание грамматических форм.

Для диагностики связной речи использовались следующие методики: составление рассказа-описания, составление фразовых высказываний по серии картинок, также была затронута просодика, хронометраж спонтанной речи. Сенсомоторное развитие также учитывалось: оценивалась координация движений, мелкая и крупная моторика, тактильное, зрительное и слуховое восприятие, пространственная ориентировка.

Обследование фонематического восприятия включало в себя исследование состояния физиологического слуха, исследование дифференциации неречевых звуков, слуховой памяти и понимание речи, а также исследование различения слогов, слов с оппозиционными звуками.

Обследование связной речи включало в себя исследование пересказа, составления рассказа по сюжетной картинке и составления рассказа по серии сюжетных картинок [3].

По итогам проведенного обследования выявили следующие результаты:

1) У восьми детей с ОНР наблюдалась повышенная возбудимость, расторможенность, семеро детей напротив были вялые, заторможенные, малоактивные, раздражительные, отмечается быстрая истощаемость.

2) Наблюдалась недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, незрелость эмоционально-волевой сферы, проявляются в эмоциональной лабильности, недостаточности волевых процессов.

3) Низкий уровень развития фонематического восприятия. Для детей были характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация согласных, оппозиционных по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости — мягкости, по месту и способу образования.

4) Выявлены трудности при выполнении задания на узнавание заданного звука в слогах и в словах, а также задания на различение правильного и неправильного звучания слов, фраз.

5) Низкий и средний уровень связной речи.

6) Затруднения дети с ОНР испытывали также и в рассказах по серии сюжетных картинок.

7) Наиболее благоприятная картина наблюдается в пересказах детей, этот вид работ явился самым легким из предложенных заданий. Это можно объяснить подготовительной работой и наличием речевого образца.

8) При пересказе текста у детей были выделены следующие особенности: рассказы состояли из простых предложений, а также дефектных синтаксических конструкций, имело место морфологическим аграмматизмам [2, с. 260].

Таким образом, на основе проведенного обследования речи старших дошкольников, у почти всех детей было выявлено общее недоразвитие речи III уровня и только трех детей, прошедших диагностику, можно было отнести к нормальному развитию речи. Следовательно, в актуальные аспекты исследования состояния речи стоит включить:

Звукопроизношение : так как сохраняются нарушения произношения сложных звуков (свистящих, шипящих, сонорных). Характерно недифференцированное произношение, когда один звук заменяет несколько звуков близкой фонетической группы. В самостоятельной речи звуки, которые ребёнок умеет произносить правильно, часто звучат нечётко.

У части детей наблюдались нарушения в строении артикуляционного аппарата, нечёткость артикуляционных движений, затруднения при переключении с одного артикуляционного уклада на другой.

Фонематическое восприятие. Отставание в развитии фонематических процессов затрудняет овладение чтением и письмом. Дети испытывали трудности с различением звуков по артикуляционным и акустическим признакам, формированием навыков звукового анализа и синтеза.

Лексико-грамматический строй . Словарный запас ограничен: дети недостаточно знали слова, обозначающие части тела, животных и их детёнышей, одежду, мебель, профессии. Преобладали существительные и глаголы, мало слов, описывающих качества, состояния предметов, признаки и способы действий. Наблюдались аграмматизмы: ошибки в согласовании частей речи в роде.

Связная речь. Сформирована недостаточно. В свободных высказываниях преобладали простые распространённые предложения, почти не употреблялись сложные конструкции. Рассказы характеризовались нарушением логической последовательности, «застреванием» на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов. Дети ограничивались перечислением действий, не отражая причинно-следственные связи.

Неречевые процессы. Выявлены нарушения внимания, памяти, мышления. Дети быстро истощаются, не могут долго концентрировать внимание. Отмечались трудности в пространственном восприятии, конструктивном праксисе. Возможны эмоциональные и волевые нарушения: лёгкая возбудимость, неустойчивость настроения.

Рекомендации по коррекции и развитию направлены на системное преодоление речевых нарушений и подготовку к школьному обучению. Основные направления работы:

1. Развитие звукопроизношения: артикуляционная гимнастика для тренировки мышц речевого аппарата, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, использование информационно-коммуникационных технологий (компьютерные программы) для повышения эффективности коррекции.
2. Развитие фонематического восприятия: задания на различение звуков по артикуляционным и акустическим признакам, формирование навыков звукового анализа и синтеза, развитие фонематических представлений, обогащение словарного запаса, уточнение названий предметов, их частей, признаков, введение в речь антонимов, синонимов, обобщающих понятий, использование дидактических игр, предметных и сюжетных картинок.
3. Формирование грамматического строя речи: работа над согласованием частей речи в роде, числе, падеже, и предлогами, развитие умения строить простые и сложные синтаксические конструкции.
4. Развитие связной речи: пересказ текстов с использованием серии сюжетных картин, опорных вопросов, составление описательных рассказов об игрушках, предметах окружающего мира, ведение диалога по заданной ситуации, активизация навыков речевого общения.

Также в рекомендации можно отнести следующие аспекты: подготовку к обучению грамоте, упражнения на анализ и синтез прямых и обратных слогов, развитие неречевых процессов, тренировка внимания и памяти через игровые задания, работа над пространственным восприятием и конструктивным праксисом (работа с разрезными картинками, паззлами, кубиками, развитие графомоторных навыков. Отдельно хочется выделить взаимодействие с семьёй: вовлечение родителей в коррекционный процесс, педагогическую поддержку и информационную помощь семье.

По результатам обследования и на основании подсчета количества баллов, набранных ребенком, было сделано заключение о состоянии речевого развития каждого ребенка.

Первый уровень (низкий, менее 100 баллов). Речь как коммуникативная функция отсутствует.

Второй уровень (ниже среднего, 100–114 баллов). Речевая активность возросла, но речь не выполняет своей роли как коммуникативная функция.

Третий уровень (средний, 115–140 баллов). Речь понятная, однако имеют место лексико-грамматические, фонетико-фонематические нарушения и в целом — несформированность связной речи.

Четвертый уровень (выше среднего, 140–154 балла). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.

Пятый уровень (высокий, 155–164 баллов). Возможна норма речевого развития.

Проведенное нами обследование позволяет сделать вывод о том, что дети с ОНР III уровня испытывают значительные трудности при формировании всех компонентов языковой системы.

Своевременная и регулярная коррекционная работа является залогом успеха в преодолении ОНР III уровня. Оптимальными условиями считаются занятия в логопедических группах детского сада с ежедневными фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными занятиями. Основные направления коррекции включают развитие словарного запаса, формирование грамматического строя речи, работу над звукопроизношением и фонематическим восприятием.

На основе проведённого исследования можно предложить следующие рекомендации для педагогов: использовать комплексный подход, учитывающий взаимосвязь речевых и неречевых нарушений, применять игровые методы и информационно-коммуникационные технологии для повышения мотивации и эффективности занятий, вовлекать родителей в коррекционный процесс;

Перспективными направлениями для дальнейшего изучения могут быть:

– разработка дифференцированных программ коррекции с учётом индивидуальных особенностей детей;

– исследование влияния сопутствующих нарушений (например, нарушений мелкой моторики, внимания) на динамику речевого развития;

Таким образом, исследование состояния речи у детей старшего дошкольного 5–6 лет с ОНР III уровня позволяет выявить специфические трудности, которые требуют целенаправленной коррекционной работы. Своевременная и системная помощь способствует подготовке детей к школьному обучению и снижению риска дальнейших учебных затруднений.

Литература:

1. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — 3-е изд-е. — М.: Айрис –пресс, 2005. — 224 с.
2. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет: учеб. пособие / Н. В. Нищева. — 4-е изд-е., испр. и доп. — СПб.: «Издательство «Детство-Пресс», 2021. — 544 с.
3. Леонтьева, А. И. Логопедическая работа по преодолению нарушений грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи / А. И. Леонтьева. // Научное обозрение. Педагогические науки. — 2020. — № 4. — C. 75–79.