В настоящее время проблемы экологического характера касаются всех людей, живущих в современном обществе. Поэтому вопрос экологического воспитания стоит очень остро. Экологическим образованием прежде всего занимаются школа и образовательные учреждения дополнительного образования.
Начальным классам отводится особая роль в экологическом воспитании подрастающего поколения. Это объясняется тем, что «дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, легко откликаются на тревоги и радости» [4 с. 28]. В этом возрасте дети «впитывают» всю информацию, получаемую на занятиях, что способствует формированию знаний, чувств, эмоций, развитию способностей и интересов. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста способствуют формированию основ экологической культуры, что подтверждают современные психолого-педагогические исследования. А это и является целью экологического воспитания. При достижении этой цели, будут формироваться естественнонаучные, социальные и этические знания и умения, что способствует формированию опыта правильного поведения в природе.
Экологическое образование должно решать следующие задачи:
— способствовать формированию понятия о том, что в природе все взаимосвязано друг с другом, что природа — это дом, а люди — это гости природы;
— учить правильному общению с природой, умению наблюдать за ее красотой и величием;
— применять на практике знания, умения, позволяющие правильно относиться к природе.
«Экологическое воспитание должно быть ориентировано на то, чтобы ученик, зная требования и нормы поведения в природной среде, не только формально выполнял их, но и осознавал объективную необходимость этих требований» [4, с. 28].
В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Л. П. Салеева-Симонова определяет экологическую культуру, как качество личности, компонентами которой являются:
интерес к природе и проблемам её охраны;
знания о природе и способах её защиты и устойчивого развития;
нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;
экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;
мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении.
Экологическое воспитание неотъемлемая часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается воспитание нравственных норм в поведении человека в гармонии с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. «Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание» [3, с. 9].
Формирование экологически грамотного отношения к природе и воспитание экологической культуры является обязательным в каждой программе.
В МАУ ЦДО «ДО «Успех» Белгородской области есть программа «Золотые ручки эколят». Курс способствует расширению экологических представлений младших школьников; дает более глубокие знания в области экологии; обеспечивает более широкую, чем это возможно в рамках урока, практическую деятельность обучающихся по изучению окружающей природы.
На занятиях кружка используем такие приемы и методы работы, как беседа, игра, кроссворд, конкурсы, викторины, квесты, практическая работа, выполнение проектов и др. Все виды деятельности способствуют решению выше поставленных задач.
Во время игры обучающиеся с интересом узнают о роли природы в жизни человека и человека в жизни природы. Детские игры — это отражение жизни окружающих людей. Роль в игре позволяет ребёнку выбрать свой стиль поведения, который соответствует его интересам, чувствам и знаниям. Воображаемая ситуация, предлагаемая в игре, способствуют тому, что знания, полученные об окружающем мире не только лучше усваиваются, но и легко закрепляются. Ребенок запоминает моральные нормы и правила поведения в окружающей среде. У него формируется опыт, который в дальнейшем помогает принимать в жизни экологически грамотные решения. «Дети играя, учатся жить в этом мире, общаться с его обитателями, предметами и явлениями» [1, с. 6].
Очень часто на занятиях используем работу на «экологической тропе» [1, с. 13]. Экологическая тропа — это проложенный заранее маршрут в лесу, парке, около школы, который учитель планирует так, чтобы на нём были места естественной природы и рукотворный ландшафт. Такой выбор мест по маршруту помогает детям сравнить естественную и преобразованную среды. Дети могут оценить характер деятельности человека в природе. Задания, предлагаемые обучающимся на таких маршрутах, носят не только информационный, но и деятельностный характер. Ребята принимали участие в посадке цветов и кустарников около школы, а потом ухаживали за ними. Каждая прогулка по такой тропе позволяет организовывать и проводить исследовательские работы — изучать состояние объектов природы, наблюдать за ними в различное время года, наблюдать за результатами своего труда и влиянии природных условий на растения. После каждой прогулки по «экологической тропе» обучающиеся выполняют различные творческие задания: составляют паспорт растения, изготавливают книжки-раскладушки с растениями, собирают растения для гербария и п. т. Результат такой работы — это формирование у детей:
— понятия о развитии природных объектов и процессах, происходящих в природе;
— умения проводить опыты, соответствующие возрасту;
— навыков правильного поведения в природе.
Также на занятиях применяем метод проектов. Раскрывая педагогическую значимость этого метода, И. В. Цветкова подчёркивает, что: «…метод проектов — один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогизирующих процесс освоения ребёнком окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребёнка» [5, с. 5].
Действительно, значимость исследовательской и проектной деятельности в экологическом воспитании детей очень велика. Участие в этих видах деятельности помогает ребенку формировать собственный жизненный опыт взаимодействия с окружающим миром, помогает самостоятельно добывать знания и формировать соответствующие умения, реализует принцип сотрудничества детей и взрослых.
На занятиях обучающиеся выполняли такие проекты, как «Аптека совсем рядом!», «Птицы — наши друзья», «Повадки хищных животных», «Береза в творчестве поэтов и писателей» и др. Такая работа позволяет показать свои знания и узнать много нового, интересного. Занимаясь экологическими проектами, дети стали более внимательно относиться к объектам окружающего мира, часто делятся друг с другом своими наблюдениями за жизнью растений и животных. Стараются любоваться растениями, не срывая их. На занятиях и дома любят рисовать пейзажи, натюрморты, выполнять аппликации из природных материалов. На экскурсиях, прогулках стараются выполнять правила поведения в природе, контролировать свои поступки и поступки других детей.
Литература:
- Буковская Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. — М.: Владос, 2002. — 192с.
- Петросова Р. А., Голов В. П. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
- Соколова Н. Д. Экологическое воспитание младших школьников. — с.: 1991. — с.11, 21–31.
- Сорокоумова Е. А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа. — 1998. — № 6. — с.28.
- Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. — Ярославль: Академия развития, 1997.
