Особенности формирования лингвистической учебно-терминологической лексики у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи на коррекционных занятиях | Статья в журнале «Молодой ученый»

Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет 27 июля, печатный экземпляр отправим 31 июля.

Опубликовать статью в журнале

Библиографическое описание:

Трофимович, Т. Г. Особенности формирования лингвистической учебно-терминологической лексики у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи на коррекционных занятиях / Т. Г. Трофимович, М. О. Маркевич, Д. В. Филипенко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 19 (309). — С. 505-507. — URL: https://moluch.ru/archive/309/69664/ (дата обращения: 18.07.2024).



Данная статья посвящена раскрытию теоретических особенностей логопедической работы, направленной на формирование лингвистической учебно-терминологической лексики младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи на коррекционных занятиях.

Ключевые слова: младшие школьники, учащиеся с ТНР, лингвистическая учебно-терминологическая лексика, лексическая сторона речи, учащиеся начальных классов.

Особенности развития речи ребёнка с ТНР определяют важность поиска путей формирования лексической стороны речи, в том числе лингвистического учебно-терминологического словаря. Данный этап работы в рамках всего образовательного процесса играет важную роль, поскольку трудности понимания и использования учебной терминологии непосредственно влияют на успешность усвоения учебного материала.

Чтобы приступить к коррекционно-развивающей работе, направленной на формирование лингвистического учебного словаря, необходимо выявить особенности усвоения учебной терминологической лексики у каждого ребёнка, далее объединить учащихся в группы по различным степеням сформированности учебно-терминологических единиц. Далее целесообразно организовывать коррекционную работу для преодоления трудностей понимания и использования специальной лексики, доступной соответствующему уровню речевого развития.

Успешность логопедической работы во многом зависит от учёта особых образовательных потребностей и создания специальных условий обучения (междисциплинарное взаимодействие специалистов, формирование мотивации к усвоению лексики, формирование позитивного отношения к речи сверстников и т. д.).

Логопедическая работа по формированию лингвистической учебно-терминологической лексики опирается на следующие общедидактические принципы [1, с. 11–13]: последовательности, наглядности и доступности материала, перехода от частного к общему, заучивания только разъяснённого и понятного материала, опоры на собственный опыт. Следует также изложить специфические принципы [2, с. 17] формирования учебно-терминологических единиц: опора на наглядно-графические средства, использование терминов в различных контекстах, учёт взаимосвязи лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи.

Коррекционно-развивающая работа направлена формирование умения понимать, а также свободно использовать в речи учебно-терминологические единицы, оперирование которыми определено программными требованиями учебной дисциплины «Русский язык». Основные задачи коррекционно-развивающей работы следующие:

  1. Формировать умение понимать и различать семантику лингвистических учебно-терминологических единиц.
  2. Формировать умение безошибочно использовать лингвистическую учебную терминологию путём понимания семантики слова через формирование лексико-семантических ассоциаций.
  3. Формировать умение безошибочно использовать лингвистическую учебную терминологию путём понимания семантики слова через формирование семантических полей.
  4. Формировать умение свободно оперировать лингвистической учебно-терминологической лексикой в связном речи.

Логопедическая работа, направленная на формирование лингвистической учебно-терминологической лексики, предполагает при наличии у учащегося трудностей оказание различных видов помощи в определённой последовательности: 1. Стимулирующая помощь (побуждение с помощью фраз «Неплохо», «Продолжай», «Здорово»). 2. Организующая помощь (организовываем внимание ребёнка с помощью фраз «Подумай ещё», «Послушай ещё раз», «Посмотри внимательно»). 3. Повторение инструкции. 4. Использование наводящих вопросов. 5. Демонстрация образца выполнения задания (выполнение на примере какого-либо действия или рассуждения).

Работа по формированию лингвистической учебно-терминологической лексики состоит из следующих этапов и блоков работы [2, с. 18–19]:

I этап. Формирование представлений об учебно-терминологической лексеме.

На первом этапе важно сформировать у учащегося мотивацию к усвоению учебно-терминологических единиц; подготовить к восприятию учебной терминологии; сформировать представления об учебной терминологии.

Пример упражнения:

Упражнение «Общее слово»

Задача: Формировать умение подбирать подходящее по смыслу слово к группе слов.

Оборудование: картинный материал с изображением водолаза, водовоза и водопада.

Инструкция: «Назови, что видишь на картинках. С каким словом связаны эти слова?»

II этап. Формирование понятийной основы учебно-терминологических единиц.

На втором этапе важной задачей является обогащение специального словаря; расширение значения лексических наименований; организация семантических полей.

Пример упражнения:

Упражнение «Ушки на макушке»

Задача: Формировать умение определять родственность слов с опорой на слуховой анализатор.

Речевой материал: садик, санки, садовый, леса, садовод.

Оборудование: карточка, нарисованная ребёнком для обозначения термина.

Инструкция: Подними карточку, когда услышишь для слова «сад» родственное слово.

III этап. Закрепление использования учебно-терминологической лексики.

На третьем этапе целесообразно закреплять и видоизменять речевой материал; включать новые учебные единицы в ранее изученные; формировать грамматическое значение слов; формировать умение устанавливать семантику термина в контексте.

Пример упражнения:

Упражнение «Лото»

Задача: формировать умение соотносить учебно-терминологическую единицу с соответствующим ей примером.

Оборудование: карточки с названием учебно-терминологических единиц («синонимы», «родственные слова», «антонимы»).

Инструкция: Соотнеси карточки.

IV этап. Осознанное использование специальных терминологических единиц.

На заключительном этапе целесообразно расширять учебно-терминологический словарь; формировать умение самостоятельно оперировать специальной лексикой.

Пример упражнения:

Упражнение «Дополни определение».

Задача: Формировать умение дополнять определение термина «родственные слова».

Оборудование: Карточка с текстом «… слова — это слова, имеющие … часть и … по значению».

Инструкция: «Дополни».

Таким образом, работа по формированию учебно-терминологической лексики с младшими школьниками с ТНР на коррекционных занятиях осуществляется дифференцированно с учётом степени сформированности специального словаря. Также важно учитывать индивидуальные особенности учащихся: уровень мотивации, эмоциональное состояние, особенности развития высших психических функций.

Данная логопедическая работа важна для того, чтобы учащийся правильно воспринял термин в тексте, понял его значение, смог воспроизвести при необходимости; чтобы термин был отработан через специальные упражнения, в которых подготавливается его употребление; и, наконец, чтобы учащийся мог использовать термин в собственных высказываниях.

Литература:

  1. Зикеев А. Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных школ): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
  2. Пантелеева Л. А. Оптимизация процесса формирования учебно-терминологической лексики младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень) на логопедических занятиях: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.03. — М., 2009.
Основные термины (генерируются автоматически): лингвистическая учебно-терминологическая лексика, логопедическая работа, формирование, единица, коррекционно-развивающая работа, слово, умение, упражнение, учебная терминология, этап.


Ключевые слова

младшие школьники, учащиеся начальных классов, лексическая сторона речи, учащиеся с ТНР, лингвистическая учебно-терминологическая лексика

Похожие статьи

К вопросу о формировании учебной терминологической...

Как показывает практика, работа по формированию учебно-терминологической лексики проводится часто формально, однообразно.

Коррекционно-развивающая работа в учебно-воспитательном процессе специальной школы интегрированного типа.

Система работы с лингвистическими терминами как условие...

Упражнения на поиск языковых единиц в соответствии с заданной терминологией. Данные упражнения направлены на формирование умения выделять существенные признаки термина. Их основу составляет анализ языковых единиц и текста: анализ текста, например, умение...

Методика работы над лингвистическими терминами...

Работа над лингвистическими терминами в начальном курсе русского языка в школе

1) Упражнения на поиск языковых единиц в соответствии с данной терминологией.

Целью этих упражнений является формирование умения группировать термины по общим признакам.

Коррекционная работа по формированию операций морфемного...

Основные задачи логопедической работы с учащимися вторых-четвертых классов заключаются в выделении и

Проводится и активная работа над морфемной структурой слова. Центральное место при этом отводится упражнениям на отработку значения слова в междусловных и...

Формирование англоязычной лексической компетентности...

Целью формирования англоязычной лексической компетенции будущих врачей является усвоение ими терминологической лексики, которая обеспечила бы бы взаимопониманиея между специалистами соответствующей области в в рамках совместных профессиональных...

Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного...

Развития речедвигательных навыков. Вся работа проходит в 2 этапа: подготовительный и коррекционный.

1. Агранович Е. З. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей.

Учебно-методическое пособие.

Коррекционно-логопедическая работа по активизации словаря...

Работа на данном этапе очень схожа с предыдущим этапом. Ребенку все так же показываются карточки, но только уже с написанными

В первые 5 занятий вводятся по 5 предложений, а с 6 занятия убирается по одному из каждого набора. Также продолжается и работа со словами...

Лексическая работа на уроках письма и развития речи...

Библиографическое описание: Ким, А. В. Лексическая работа на уроках письма и развития

Решение этой задачи предполагает формирование речевых и коммуникативных умений

Большая часть слов, даже относящихся к общеупотребительной лексике, находится в...

Формирование и развитие лексических навыков в процессе...

Лексический навык подразумевает работу не только с конкретным словом, но и с

В зарубежной литературе также существует много работ, посвященных обучению лексике.

Повысить интерес обучаемых на этапе развития лексических навыков позволяют игровые...

Похожие статьи

К вопросу о формировании учебной терминологической...

Как показывает практика, работа по формированию учебно-терминологической лексики проводится часто формально, однообразно.

Коррекционно-развивающая работа в учебно-воспитательном процессе специальной школы интегрированного типа.

Система работы с лингвистическими терминами как условие...

Упражнения на поиск языковых единиц в соответствии с заданной терминологией. Данные упражнения направлены на формирование умения выделять существенные признаки термина. Их основу составляет анализ языковых единиц и текста: анализ текста, например, умение...

Методика работы над лингвистическими терминами...

Работа над лингвистическими терминами в начальном курсе русского языка в школе

1) Упражнения на поиск языковых единиц в соответствии с данной терминологией.

Целью этих упражнений является формирование умения группировать термины по общим признакам.

Коррекционная работа по формированию операций морфемного...

Основные задачи логопедической работы с учащимися вторых-четвертых классов заключаются в выделении и

Проводится и активная работа над морфемной структурой слова. Центральное место при этом отводится упражнениям на отработку значения слова в междусловных и...

Формирование англоязычной лексической компетентности...

Целью формирования англоязычной лексической компетенции будущих врачей является усвоение ими терминологической лексики, которая обеспечила бы бы взаимопониманиея между специалистами соответствующей области в в рамках совместных профессиональных...

Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного...

Развития речедвигательных навыков. Вся работа проходит в 2 этапа: подготовительный и коррекционный.

1. Агранович Е. З. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей.

Учебно-методическое пособие.

Коррекционно-логопедическая работа по активизации словаря...

Работа на данном этапе очень схожа с предыдущим этапом. Ребенку все так же показываются карточки, но только уже с написанными

В первые 5 занятий вводятся по 5 предложений, а с 6 занятия убирается по одному из каждого набора. Также продолжается и работа со словами...

Лексическая работа на уроках письма и развития речи...

Библиографическое описание: Ким, А. В. Лексическая работа на уроках письма и развития

Решение этой задачи предполагает формирование речевых и коммуникативных умений

Большая часть слов, даже относящихся к общеупотребительной лексике, находится в...

Формирование и развитие лексических навыков в процессе...

Лексический навык подразумевает работу не только с конкретным словом, но и с

В зарубежной литературе также существует много работ, посвященных обучению лексике.

Повысить интерес обучаемых на этапе развития лексических навыков позволяют игровые...

Задать вопрос