Программа психолого-педагогического сопровождения суворовцев в рамках реализации профориентационной работы и военной составляющей в Уссурийском суворовском военном училище включает комплекс мероприятий, позволяющих воспитанникам получить первичные знания и представления о спектре военных специальностей, приобрести навыки военного дела и активного профессионального самоопределения. Содержание и организация профориентационной работы изменяется на каждом курсе, в соответствии с возрастными особенностями развития воспитанников, при этом внедрение профильного обучения на старшей ступени общего образования актуализирует эту задачу и способствует формированию у обучающихся готовности к осознанному выбору образовательного и профессионального маршрута.

В системе российского образования профильное обучение, на сегодняшний день, представляет собой важный аспект, позволяющий реализовать углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов, в соответствии с профессиональными интересами и склонностями учащихся. Концепция профильного образования была разработана и утверждена в Российской Федерации в 2002 году, она позволила организовать дифференцированный и персонализированный подход к обучению посредством изменений в структуре и содержании учебного плана [4].

Профильное обучение обладает рядом значимых достоинств, которые способствуют оптимизации учебного процесса и формированию у будущих выпускников готовности к профессиональной самореализации. Ключевым достоинством профильного обучения выступает возможность углубленного освоения отдельных предметных областей. Делая осознанный выбор профиля, воспитанники получают возможность сконцентрироваться на дисциплинах, соответствующих их познавательным интересам. Это обеспечивает не только приращение знаний в избранной сфере, но и способствует развитию компетенций в области критического анализа и формирования системного подхода к решению учебных и практических задач.

Важнейшим аспектом профильного обучения является его ориентация на индивидуализацию образовательной траектории. Гибкая структура учебных планов и программ позволяет адаптировать содержание образования с учетом индивидуальных склонностей и образовательных запросов обучающихся, тем самым персонализируя процесс обучения. Такой подход обеспечивает учет личностных особенностей каждого, создавая благоприятную среду для его интеллектуального и личностного роста. В результате отмечается рост учебной мотивации и повышение качества академических достижений [3].

Вместе с тем стоит отметить, что профильное обучение имеет и ряд недостатков. Наиболее значимым и заметным является необходимость достаточно ранней специализации, будущие выпускники могут столкнуться с ситуацией неопределенности и поспешного выбора, что может осложнить учебу в дальнейшем, негативно сказаться на формировании учебной мотивации и отразиться на успешном прохождении итоговой аттестации. В этой связи важно упомянуть данные исследований, которые показывают, что порядка 30 % выпускников высших и средних учебных заведений в дальнейшем не работают по профессии, выбранной в школе — это может говорить о существующих ошибках в выборе профиля [2].

Именно по этой причине важно организовывать системную деятельность по созданию условий для социального и профессионального самоопределения воспитанников в рамках психолого-педагогичного сопровождения. Цель такого сопровождения — координация усилий всех участников образовательной деятельности (суворовцев, преподавателей, воспитателей, родителей/законных представителей), направленных на профилактику проблемных ситуаций, вызванных недостаточным профессиональным самоопределением и саморазвитием суворовцев. Для реализации данной цели педагог-психолог решает следующие задачи: планирует, организует и проводит работу с воспитанниками по формированию осознанной личностной позиции по отношению к выбору будущего профиля обучения; осуществляет качественное изучение индивидуально-типологических особенностей воспитанников; способствует развитию и актуализации психолого-педагогических компетенций в областях профессионального выбора у родителей/законных представителей и воспитательско-преподавательского состава.

Образовательный процесс в Уссурийском суворовском военном училище осуществляется в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными программами основного общего образования (нормативный срок освоения — 5 лет), среднего общего образования (нормативный срок освоения — 2 года). При организации профильной подготовки в 10 и 11 классах (6 и 7 курсы), взводы (классы) делятся на группы в соответствии с реализуемыми профилями: технологическим (инженерным, информационно-технологическим) и социально-экономическим. Профили в Уссурийском СВУ сформированы исходя из требований относительно учебных предметов с ориентацией на поступление в ВУЗы Министерства Обороны РФ [6]. Условно психолого-педагогическое сопровождение данного процесса можно разделить на два этапа: предпрофильный этап (8–9 классы, 4–5 курсы) и профильный этап (10–11 классы, 6–7 курсы). Содержание работы предпрофильного этапа включает в себя диагностику профессиональных интересов и склонностей, проведение просветительских занятий, в рамках часа психолога (знакомство со спектром специальностей, с упором на выбор военного образования). Работа на профильном этапе в больше степени сосредоточена на поддержке в период адаптации к профильному обучению и к вновь сформированным суворовским коллективам, а также углубленное изучение индивидуальных-психологических особенностей с точки зрения соответствия воспитанников профессионально важным качествам выбранной специальности.

Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения включает в себя привычные для педагога-психолога направления работы, с актуализацией содержания в соответствии с целями сопровождения. Так, психодиагностическая работа (индивидуальная и групповая) направлена на углубленное изучение индивидуальных личностных особенностей воспитанников, оценку потенциальных профессиональных склонностей, способностей и интересов, способствующих успешному профессиональному самоопределению. Результаты психодиагностических исследований служат основой для построения индивидуальных образовательных маршрутов и коррекционно-развивающей работы.

Психологическое консультирование — профессиональное консультирование на обязательной основе включает выдачу рекомендаций как суворовцам, так и воспитателям, преподавателям, с целью формирования психологической готовности обучающихся к профессиональному самоопределению. Особое внимание при профильном обучении уделяется консультативной работе педагога-психолога с родителями/законными представителями. Мотивы выбора профессии обучающимися формируются под воздействием многих факторов, в том числе и под влиянием рекомендаций родителей/законных представителей. Позиция родителей, их трудовой опыт, уровень авторитета в семье, материальное положение, все это может оказывать влияние на выбор профессии. В большинстве случаев родители оказывают положительное влияние на выбор будущей профессии. Однако приходится сталкиваться с категорией родителей суворовцев, которые не всегда в полной мере знают и могут оценить способности своего ребенка к определенным видам трудовой деятельности, его предпочтения, поэтому интересы ребенка не всегда совпадают с желаниями родителей. Исходя из этого цель данной работы заключается в создании целостной и поддерживающей среды, способствующей формированию у детей осознанного выбора будущей профессии.

Психологическое просвещение — данное направление нацелено, главным образом, на изменение и развитие познавательного компонента. Основной задачей данной работы является формирование у обучающихся предрасположенности к военно-профессиональной деятельности, информирование воспитанников и их родителей/законных представителей о мире профессий (актуализировать знания о военных профессиях) и их значении, а также о предъявляемых требованиях к той или иной специальности.

Коррекционно-развивающая работа — чаще всего планируется и осуществляется по итогам психодиагностической и консультативной работы. Включает индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия и тренинги, направленные на развитие навыков формирования внутренних установок в отношении будущего профессионального выбора и способов самоанализа, рефлексии профессиональных предпочтений.

Организация работы по данным направлениям позволяет педагогу-психологу оказывать качественную помощь суворовцам в сфере профессионального самоопределения и осознанного выбора профиля дальнейшего обучения, способствует развитию положительной и устойчивой мотивации к избранной профессии. Все это может быть ключевым фактором следующих личностных новообразований: высокая мотивация учебной деятельности и высокий уровень притязаний относительно результатов итоговой аттестации; успешное поступление в ВУЗы (прежде всего в ВУЗы МО РФ) и ориентация на получение качественно образования в выбранной сфере; конкурентоспособность воспитанников на рынке труда. Совокупность данных факторов многократно увеличивает шансы наших выпускников на построение успешной карьеры, прежде всего в сфере военного образования [1].

Проведенный анализ позволяет говорить о том, что на этапе современного образования психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения выступает важнейшим условием его успешной реализации. Для Уссурийского суворовского военного училища профильное обучение уже стало неотъемлемой частью реализации индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников. Комплексное применение психодиагностических, консультативных, коррекционно-развивающих и просветительских методов работы способствует формированию у суворовцев осознанного выбора профессионального пути, развитию их личностных ресурсов, а также снижению уровня тревожности и неопределенности в период профессионального самоопределения. Внедрение системного подхода к сопровождению профильного обучения, включающего взаимодействие преподавателей, воспитателей и родителей/законных представителей, позволяет создать благоприятную образовательную среду. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение является ключевым фактором повышения качества профильного обучения и формирования социально адаптированного и профессионально ориентированного выпускника.

Литература:

1. Захарова Л. А., Синякова М. Г. Проблемы профилизации школьного образования с учетом современного рынка труда // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2015. — №. 4. — С. 64–68
2. Лушников Д. А., Лушникова Г. А. Проблемы профилизации образования в контексте средней и высшей школы // Социально-гуманитарные знания. 2011. № 12
3. Медведев Д. С., Овчаров А. В. Мотивационное программно-целевое управление профессиональным самоопределением старшеклассников в профильной школе // Вестник Алтайской государственной педагогической академии. — 2012. — №. 11–12. — С. 22–26
4. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: приказ Министерства образования Российской Федерации 18 июля 2002 г. N 2783. URL: https://base.garant.ru/184895/ (дата обращения 04.09.2026).
5. Основная образовательная программа среднего общего образования (10–11 классы): утв. Начальником училища от 28 августа 2025 г. // Уссурийское суворовское военное училище Министерства Обороны Российской Федерации: офиц. сайт. URL: https://ussvu.mil.ru/upload/site113/document_file/Osnovnaya_obrazovatelnaya_programma_srednego_obschego_obrazovaniya_10–11_klassy.pdf (дата обращения: 05.09.2026).
6. Устав ФГКОУ «Уссурийское суворовское военное училище Министерства Обороны Российской Федерации» (новая редакция) // Уссурийское суворовское военное училище Министерства Обороны Российской Федерации: офиц. сайт. URL: https://ussvu.mil.ru/upload/site113/document_file/ZeeMZVlgzT.pdf (дата обращения 05.09.2026).