Введение

Вопросам психоэмоционального развития детей дошкольного возраста посвящено немало научных трудов отечественных и зарубежных авторов. Нормативно-правовая база, а именно Закон об образовании, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) предусматривают охрану и укрепление физического, психического здоровья детей, создание условий для эмоционального благополучия и развития социального интеллекта. Кроме того, большое внимание уделяется развитию психических познавательных процессов.

Развитие эмоциональной сферы и развитие высших психических функций в дошкольном возрасте является педагогическим и психологическим процессом, который тесно связан с личностным развитием ребенка. Чем выше эмоциональный интеллект ребенка, тем легче ему будет строить отношения с другими людьми. Эмоции, являясь непосредственной формой выражения чувств, играют большую роль в жизни каждого человека. Поэтому задача воспитателей детского сада с ответственностью подходить к развитию и обучению дошкольников, ориентируясь на индивидуально-личностные качества.

Опыт подобной деятельности описан Е. Г. Огольцовой, А. А. Пануровской. Авторы акцентируют внимание на ролевой игре, которая, по их мнению, способна развивать психические свойства личности, психологические особенности и эмоциональную сферу [1].

Особенности эмоционального развития дошкольников описаны Е. М. Парахиной. Проведя эмпирическое исследование, автором выявлено, что у старших дошкольников преобладает гуманистический тип эмпатии, т. е. осознанное и безоценочное принятие чувств и эмоций другого человека, основанное на принятии, уважении его личности [2].

Н. Д. Черных, О. А. Жильцова старят педагогическую задачу по воспитанию у дошкольников правильного эмоционального реагирования в детском саду. Это требует волевого и умственного развития, а также социально-психологической адаптации дошкольников, а эмоциональная сфера является центральным фактором адаптации в целом [3].

Изучение научной литературы и диссертаций позволило выделить авторов, чьи работы в области психоэмоционального развития дошкольников известны на мировом уровне и на которых в своей работе мы ссылаемся при подготовке образовательных мероприятий. Это труды Л. А. Абрамян, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Н. Анохина, Е. М. Беспаленко, В. К. Вилюнас, В. Вундта, Л. С. Выготского, А. В. А. В. Довгай, Запорожец, В. А. Лабунской, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, П. В. Симонова, Г. В. Тимошенко, П. М. Якобсон и др.

Методы и субъекты исследования

В исследовании приняли участие педагоги и дошкольники МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 124» города Воронежа. Использовались следующие методы: игры различные по содержанию и наполнению; театрализованные представления; образовательная деятельность (вариативная часть ФОП ДО).

Результаты и их обсуждение

Приведем примеры развития психоэмоциональной сферы дошкольников в процессе игровой деятельности. Все игры разделены на дидактические, сюжетно — ролевые, театрализованные и подвижные.

Пример подвижных игр, используемые воспитателями в группе и на прогулке: «Волк и гуси», «Лес, болото, озеро», «Кошки-мышки», «Морская фигура» и др. Все игры направлены на эмоциональную восприимчивость, на развитие внимания, памяти, ловкости, на желание достичь поставленной воспитателем цели. Всегда используется метод поощрения и отмечаются отличившиеся в соревновательных играх дети.

Сюжетно ролевые по большей части проводятся в группе, в предметно-пространственной зоне. Организованные игры проводятся под наблюдением воспитателей, а самостоятельные игры, как правило, управляются детьми. В сюжетно-ролевых играх всегда можно выделить социальные роли у детей. Есть дети ведомые, которые не хотят ответственности за построение игры и развитие сюжета, а есть инициативные, активные дети, всегда и везде хотят быть замеченными и иметь результат лидерской позиции. Управляя игрой, воспитатели активизируют психическую активность всех детей, находят для малоинициативных детей такие игровые роли, где они смогут показать свои возможности. Например, игра «В художественной мастерской» позволила выявить двух талантливых дошкольников, имеющих способности и задатки к рисованию. Открытие таланта позитивно отразилось на дальнейшем обучении детей.

Дидактические игры наиболее сложные для дошкольников, но они эффективны для психоэмоционального развития. Например, дидактическая настольно-печатная игра «Котенок-потеряшка».

Дидактические игры развивают у дошкольников интеллектуальные чувства. Воспитатели предлагают посмотреть картинки, на которых изображены проблемные ситуации: потерянный котенок; напуганный котенок фигурой динозавра в заброшенном парке; плачущая девочка, потерявшая и ищущая своего котенка. Сенсорное восприятие изображенных ситуаций эмоционально ближе воспринимается детьми. Они видят потерянного котенка, размышляют над тем, как ему помочь, им жалко девочку, которая ищет своего любимца. Через эмпатию и сочувствие у детей развивается эмоциональная сфера. Они вместе с героями сюжетных картинок переживают те ситуации, в которых оказались котенок и девочка. В заключение воспитателями подводятся итоги решения проблемных ситуаций и детям показываются видео мультфильмы из сериала «Мудрые сказки тётушки Совы», «Фиксики», «Вежливые уроки и др.

Театрализованные игры развивают эстетические чувства, такие как радость от красоты, восхищение, чувство возвышенного или страшного, уродливого и формируются они через эстетическое восприятие. Играя в настольный театр, развивается речь, эмоциональный интеллект, ответственность, так как такие игры требуют слаженности и внимания.

Театрализованные игры к праздничным мероприятиям направлены на патриотическое и духовно-нравственное воспитание, учат детей любить и почитать традиции народов России, знать культуру и обычаи. Часто дети вместе с родителями и педагогами изготавливают костюмы для представлений. Совместная деятельность по изготовлению реквизита развивает чувство коллективизма, ответственности.

После целенаправленного развития психоэмоциональной сферы у дошкольников, были проведены два мониторинга: в середине учебного года и в конце. Мы получили достоверные данные о разнице в психоэмоциональном развитии в сторону увеличения показателей. Например, эмоциональная лабильность стала реже проявляться у половины дошкольников по сравнению на начало эксперимента, когда таких детей было больше половины. Мы учитывает возрастную периодизацию и возрастные кризы.

Были сделаны следующие выводы:

– разработанная методика развития психоэмоциональной сферы у дошкольников экспериментально проверена, показала свою результативность и будет использоваться в дальнейшей образовательной деятельности;

– определены и структурированы в виде диагностической карты критерии диагностики развития дошкольника включая психические познавательные процессы;

– выявлена значимость оценки игры дошкольника как самостоятельной, так и совместной со взрослым — для диагностики его психоэмоционального развития.

Литература:

1. Огольцова, Е. Г. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста / Е. Г. Огольцова, А. А. Пануровская. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 11 (301). — С. 259–261. — URL: https://moluch.ru/archive/301/68023.
2. Парахина, Е. М. Особенности эмоционального развития старших дошкольников / Е. М. Парахина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2026. — № 1 (604). — С. 278–280. — URL: https://moluch.ru/archive/604/132228.
3. Черных, Н. Д. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста / Н. Д. Черных, О. А. Жильцова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 19 (466). — С. 467–469. — URL: https://moluch.ru/archive/466/102474.