Большую роль в обеспечении эффективности педагогического воздействия в вопросах социально-эмоционального развития дошкольников играет разработка специальных развивающих и обучающих игровых технологий.

В настоящее время в детском саду выявлены следующие противоречия: между потребностью дошкольников в понимании своих эмоций и чувств, и других людей и неразвитостью этих умений, играющих большую роль в успешной социализации; между значимостью уровня социально-эмоционального развития дошкольников и недостаточной практической реализованностью в процессе воспитания и обучения.

Социально-эмоциональное развитие дошкольников — это интегративное образование, включающее в себя способности к пониманию эмоций, направленность внимания ребёнка к миру людей, способность к различению и выражению эмоций. Немаловажную роль играет готовность принимать других детей, вместе играть, входить в социальное пространство детского сада.

Анализ научной литературы по проблеме.

Ученые Т. А. Андреенко, О. В. Алекинова изучали эмоциональную отзывчивость старших дошкольников. Авторы разработали несколько методик педагогического наблюдения, включая ситуации выбора и исключения для оценки способности детей к сопереживанию и умению понимать эмоции других детей [1].

Влияние игры на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста изучала Н. М. Кулешова. В статье рассматривается игра как ключевой фактор развития эмоциональной сферы дошкольников. Доказано, что игра служит способом для регуляции чувств и их удовлетворения, а также освоения социальных навыков. Игра помогает детям справляться с эмоциями, развивает воображение и эмоциональную отзывчивость [2].

Социализацию дошкольников при помощи игр описывает Н. М. Морозова. Предлагаются сюжетно-ролевые и дидактические игры для социальной интеграции и социализации дошкольников, выделяются основные аспекты важности игровых занятий [3].

Социально-эмоциональное развитие детей в условиях детского сада описано в научной статье С. В. Поповой и С. Н. Назаровой. Авторы разработали систему игр по циклам: 1-й цикл: «Это Я», 2-й цикл: «Это я и мои друзья», 3-й цикл: «Я и мои чувства» [4].

В указанной научной литературе и в статьях уделяется внимание социально-эмоциональному развитию дошкольников.

Целью нашего исследования стало создание условий для социально-эмоционального развития дошкольников через игровую деятельность.

Объектом исследования является игровая деятельность дошкольников.

Предметом исследования является социально-эмоциональное развитие дошкольников.

Актуальность проблемы обусловлена задачами обеспечения социально-эмоционального развития ребенка в рамках ДО и использования положений теории игры для их решения.

Рис. 1. Модель социально-эмоционального развития дошкольников

Методы исследования и исследуемые

В исследовании приняли участие педагоги и дошкольники МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 127» г. Воронеж.

Использовались игры в качестве развития социально-эмоционального интеллекта и оценки уровня его развития.

Для достижения цели была разработана Модель социально-эмоционального развития дошкольников, включающая следующие компоненты деятельности: цель; диагностика социально-эмоционального развития дошкольников (анализ собственных эмоций детьми эмоционально-интеллектуальная деятельность дошкольников; способность понимать состояние личности в эмоциях; эмпатия, распознавание эмоций других детей; социальная адаптация и социальная интеграция дошкольников); практический этап педагогического сопровождения социально — эмоционального развития дошкольников (различные игры); мониторинг развития социально-эмоционального развития дошкольников; сравнительный анализ социально-эмоционального развития дошкольников; результат: успешное социально — эмоциональное развитие дошкольников.

Результаты и их обсуждение

Использование игровой деятельности обеспечивает социально-эмоциональное развитие дошкольников, так как происходят изменения в психическом развитии дошкольника, обеспечивающие готовность ребенка к обучению в школе. Предложенная модель способствует обогащению социально-эмоционального развития дошкольника путем формирования структурных и содержательных характеристик игровой деятельности.

Экспериментальное развитие социально-эмоциональной сферы через игровую деятельность обеспечивает сформированность социальных компетенций и эмоционального интеллекта.

В процессе реализации модели использовались следующие игры: психологические («Кто есть, кто?», «Зеркало», «Анабиоз»); дидактические («Дорога домой», «Жильцы волшебного домика», «Выбери нужное лицо», «Эмоции» и др.); сюжетно-ролевые («В театре», «Магазин игрушек», «Бабушкин сундук» и др.); театрализованные игры к праздничным мероприятиям; квесты («Поиск пропавшей сказки», «Путешествие» и др.).

На основании реализации модели были сделаны следующие выводы:

— игровая деятельность обладает значительным развивающим потенциалом;

— структура игровой деятельности представляет собой целостность рациональных, эмоциональных, волевых характеристик, выступающих в качестве внутренних функциональных составляющих, влияющих на социально-эмоциональное развитие дошкольников;

— динамика социально-эмоционального развития дошкольников рассматривается нами как состояние постепенного накопления социального опыта, обобщения эмоций и их субъективной значимости.

Следовательно, социально-эмоциональное развитие дошкольников имеет в любом случае прогресс в соответствии с личностными новообразованиями и взрослением ребенка.

Литература:

1. Андреено Т. А. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников / Т. А. Андреенко, О. В. Алекинова // Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2014. — 124 с.
2. Кулешова, Н. М. Влияние игры на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста / Н. М. Кулешова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 16 (463). — С. 329–331. — URL: https://moluch.ru/archive/463/101777.
3. Морозова, Н. М. Социализация детей дошкольного возраста при помощи игр / Н. М. Морозова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 2 (397). — С. 164–166. — URL: https://moluch.ru/archive/397/87805.
4. Попова, С. В. Социально-эмоциональное развитие детей в условиях детского сада / С. В. Попова, С. Н. Назарова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 50 (184). — С. 260–263. — URL: https://moluch.ru/archive/184/47303.