Федеральная образовательная программа дошкольного образования называет одной из важнейших задач детского сада речевое развитие дошкольников, которое включает в себя владение речью как средством общения и культуры, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Итак, связная речь — одна из важных составляющих речевого развития дошкольника, которая представляет собой высказывания, которые связаны между собой по смыслу, структуре и обеспечивают общение людей.

Ребёнком пятого года жизни используются различные формы общения (диалогическая, монологическая, ситуативная, контекстная), он с удовольствием общается со сверстниками, задаёт взрослым много вопросов. Дошкольник может пересказать хорошо знакомую сказку или только что прочитанный небольшой рассказ, не испытывает затруднений при составлении описательного рассказа о предмете по предложенному взрослым плану, может составить рассказ из трёх- четырёх предложений по серии картинок. Ребёнок с удовольствием читает полюбившиеся стихи.

Между тем в последнее время исследователи отмечают ряд негативных тенденций в области связной речи дошкольников. У детей отмечаются трудности программирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. Ребёнок, понимая обращённую к нему ситуативную речь не может сам правильно рассказать о чём -либо и составить собственное связное речевое высказывание. Даже в простых нераспространённых предложениях наблюдаются нарушение порядка слов, неправильное употребление слов. Затруднения касаются родственных слов, синонимов, антонимов.

При составлении пересказа рассказа по серии сюжетных картинок дети затрудняются выделить основную модель повествования, опускают существенные для изложения детали, нарушают последовательность повествования, допускают повторы, затрудняются в подборе необходимых слов.

Дошкольники ограничиваются перечислением изображённых на картинах отдельных предметов и их частей, действующих лиц и выполняемых ими действий. В связи с этим формирование связной речи приобретает первостепенное значение.

Проблеме развития связной речи дошкольников посвящено немало работ педагогов и психологов. Различные аспекты этой проблемы изучали Н. В. Нищева, М. А.Бородич, В. К. Воробьёва, В. П. Глухов, Б. М. Гриншпун. Их исследования помогают определить основные критерии полностью сформированных умений связанной речи дошкольников.

– Владение диалогической и монологической формами речи

– Сформированы навыки близкого к тексту краткого пересказа.

– Составление рассказа по серии картинок и сюжетной картине по предложенному или составленному вместе со взрослым плану.

– Выразительное чтение стихов.

– Отсутствие проблем в общении со взрослыми и детьми.

Л. С. Выготский отмечал, что развитие связной речи у дошкольников происходит постепенно, вместе с развитием мышления, связано с развитием деятельности и общения.

Эффективным методом развития связной речи у дошкольников пятого года жизни является моделирование — предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания рассказа о предмете, литературного произведения. Метод наглядного моделирования способствует развитию мышления, быстроты реакции, воображения, речи. Схемы-модели помогают детям восстановить последовательность сюжета.

Как сформировать у детей пятого года жизни умение передавать важное содержание рассказа с помощью наглядного моделирования и через него развить связную, грамматически правильную речь?

Осознав важность вопроса о роли наглядного моделирования в развитии связной речи дошкольников, я стала углублённо работать по данной теме.

Свою работу я начала с изучения Федеральной образовательной программы дошкольного образования, подобрала комплект методического обеспечения к данной программе

Раскрыть особенности формирования умения передавать важное содержание рассказа с помощью наглядного моделирования мне помогла литература [1], [2], [3].

Раскрыть особенности развития связной речи дошкольников и соответственно методы педагогического воздействия мне помогла литература [4], [5].

Следующим этапом моей работы было проведение мониторинга развития связной речи детей с помощью наглядного моделирования.

13 % детей обладают точкой роста: дети понимают обращённую к ним ситуативную речь, но сами не могут правильно рассказать о чём- либо и составить собственное связное речевое высказывание. При составлении пересказа и рассказа по опорным картинкам дошкольники затрудняются выделить основную мысль повествования. Неверно передают логическую последовательность событий. Опускают существенные для изложения детали, затрудняются в подборе необходимых слов. При чтении стихов взрослым договаривает отдельные слова за ним.

У 61 % детей частично сформированы умения связной речи. Дети часто выступают инициаторами общения со взрослым, но описательный рассказ о предмете по опорным картинкам, дошкольники составляют с помощью взрослого. Также пересказывать сказки и читать стихи, используя картинки — подсказки, детям помогает воспитатель.

26 % детей имеют полностью сформированные умения связной речи: дошкольники уверенно владеют диалогической и монологической формами речи, без труда составляют рассказ о предмете или пересказывают произведение художественной литературы, читают стихи с помощью опорных картинок.

В соответствии с результатами мониторинга я поставила перед собой следующие задачи

1. Развивать умение составлять рассказы различных видов, пересказ литературных произведений, читать стихи с помощью опорных картинок.
2. Развивать у детей зрительную и речевую память, логическое мышление.
3. Воспитывать желание сотрудничать с воспитателем и другими детьми

Планирование моей образовательной работы включало:

– мотивацию (сознательный настрой на предстоящую деятельность)

– цель

– подбор средств, способов организации образовательной деятельности (индивидуальная. групповая, подгрупповая формы работы; способов организации образовательной деятельности: рассказывание по восприятию, по серии картинок; составление описательного рассказа, сюжетного рассказа, вопросы воспитателя.

Следующим этапом моей работы было создание предметно-пространственной, развивающей, игровой среды

Для формирования у детей пятого года жизни умение передавать содержание рассказа я изготовила схемы-модели в соответствии с комплексно-тематическим планированием, примерным календарём праздников, сезонностью. В центр речевого развития мной были внесены мнемотаблицы для составления рассказа об объектах природы («Времена года», «Фрукты и овощи», «Деревья», «Грибы» и др.), мире человека («Строение человека», «Моя семья» праздниках («Новогодние праздники», «День Победы»), предметах («Транспорт». «Игрушки», «Посуда»)

Я внесла в центр речевого развития серии картинок Н. В. Нищевой. Дошкольники раскладывали картинки по порядку, называли, что видят на каждой из них, чтобы получился связный рассказ.

Сюжетные рассказы дети составляли, познакомившись с произведениями художественной литературы (классическая литература, книги о природе, сборники разных жанров фольклора), которые я разместила в центре книги.

Научить детей пересказывать произведения художественной литературы, читать стихи мне помогли схемы-модели. Вместе с детьми мы создали картотеки схем-моделей для пересказа сказок, рассказов, чтения стихов.

Вызвать у дошкольников желание участвовать в диалоге мне помогла дидактическая игра «Разрезные картинки».

Помогала дошкольникам пятого года жизни составить рассказ по картине и нарисовала схему плана описания картины.

Образовательную работу с детьми пятого года жизни по развитию связной речи через наглядное моделирование осуществляла по технологии В. В Гербовой «Развитие речи в детском саду»

Для реализации поставленных задач я использовала следующие методы и приёмы:

Диалогическая речь. В начале года, когда дети стали воспитанниками средней группы, начала работу над формированием наиболее простой устной речи, которая служит для общения людей. В ходе дидактической игры «Разрезные картинки» я предлагала детям «починить» предметы, а затем назвать их части. Дети выполняли задание и участвовали в диалоге.

Проводила подготовку к рассказыванию по восприятию. Развивала умение рассматривать предметы, предметные картинки, выделять свойства и качества рассматриваемых объектов (цвет, форма, размер, запах, вкус). Использовала алгоритмы для составления описательных рассказов детьми. Предварительно я показывала на схеме каждый рисунок и объясняла детям, что он обозначает, какому этапу рассказа соответствует, делала это многократно.

Во втором квартале я продолжила формирование репродуктивных форм речи (опора на наглядность и речевой образец). Дети сначала повторяли рассказы о предметах и объектах, а в третьем квартале стали составлять рассказы самостоятельно, пользуясь алгоритмом.

В обучении рассказыванию применяла такие приёмы, как: образец рассказа, частичный образец, коллективное составление рассказа, составление рассказа по частям, окончание детьми рассказа, начатого педагогом. Также в третьем квартале развивала у дошкольников пятого года жизни умение составлять описательный рассказ о каком -либо предмете, объекте, его признаках. Сначала назывался предмет или объект, перечислялись его признаки, составляющие части, в заключении дети рассказывали о применении предмета.

В третьем квартале посредством наглядного моделирования совершенствовала у дошкольников навык составления сюжетного рассказа: излагать события, происходящие в определённой последовательности с определённым героем. Дети начинали рассказ с называния героя, описание его внешнего вида. Затем следовало изложение событий, и, наконец, окончание рассказа.

Также в третьем квартале стала развивать у дошкольников умение рассказывать по серии картинок. Способствовала осмыслению детьми серии картин, целостному и взволнованному восприятию.

Обязательно проводила предварительную беседу, которая помогала лучше понять содержание серии картинок, создавала необходимый эмоциональный настрой, позволила использовать личный опыт детей, оживить их воспоминания. Для создания эмоционального настроя в предварительной беседе использовала загадки и стихи.

Мной активно использовался приём совместных речевых действий. Я начинала описание картинки. А дети заканчивали.

С самого начала своей работы по развитию связной речи через наглядное моделирование я помнила, что пересказ обязательно включает в себя элемент творчества предлагала детям осмыслить текст и передать его свободно. У дошкольников сформировался интерес к тому, как следует излагать свои мысли.

При отборе произведений для пересказа учитывала следующие условия:

– эмоциональное, эстетическое и воспитательное воздействие текста на детей,

– текст должен быть небольшим по размеру и понятным детям по содержанию, легко делиться на отдельные эпизоды.

– Язык произведения должен отличаться доступным детям словарём. Короткими и чёткими фразами без синтаксических конструкций. Отсутствие сложных грамматических форм, быть выразительным и содержать простые формы развития речи.

Использовала такую структуру занятия по пересказу текста:

1. Организационный момент. Сообщение темы образовательной деятельности. Создание эмоционального положительного фона
2. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе.
3. Беседа с целью уточнения содержания, привлечение внимания детей к языку произведения
4. Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий текст.
5. Сообщение детям плана пересказа или совместное составление плана с детьми. Совместное рисование опорных картинок.
6. Пауза для подготовки детей к ответам.
7. Пересказ текста несколькими детьми
8. Обобщающий пересказ педагогом или одним из детей.
9. Рефлексия.

В водной части образовательной деятельности использовала приёмы, готовящие детей к восприятию произведения, формирующие соответствующий эмоциональный настрой, организующие внимание: рассматривание картины, отгадывание загадок, чтение мной небольшого стихотворного текста, прослушивание музыкального произведения. Читала текст медленно, чётко и выразительно, размещая на мольберте опорные картинки основного содержания произведения. Не предупреждала дошкольников о последующем пересказе, чтобы обеспечить целостность восприятие произведения и его максимальное эмоциональное воздействие. Для беседы продумывала вопросы заранее, чтобы при разборе обеспечить понимание детьми идеи произведения, охарактеризовать действия персонажей и их действия, обратить внимание на особенности языка произведения. Привлекала детей к образности языка, использованию определений, сравнений, противопоставлений. Использовала такой приём: «Послушайте, как описан предмет. Как можно сказать о нём по- другому?

Уделяла внимание уточнению предикативного словаря, используя перечисление всех действий детей.

Повторное чтение произведения проводила уже после нацеливания детей на рассказ. На этом этапе использовала прём договаривания детьми предложений.

Пересказ осуществлялся и несколькими детьми, и одним ребёнком целиком.

Также для пересказа подбирала тексты цепной структуры, в которых следующее предложение начинается с последнего слова предыдущего предложения.

Прекрасным материалом для развития умения пересказывать с помощью метода наглядного моделирования у дошкольников пятого года жизни являются русские народные сказки. Вызвать у детей желание пересказывать помогает язык русских народных сказок, который характеризуется доступным словарём, чёткими фразами, отсутствием сложных для восприятия грамматических форм, выразительностью, образностью, наличием определений, сравнений, несложных форм прямой речи.

Пересказ сказок с помощью опорных картинок оказал заметное влияние на речевую деятельность дошкольников: способствовал активизации образного мышления, стимулированию творческого воображения. Дети научились находить точные слова и словосочетания, логически связывать предложения друг с другом. В ходе образовательной деятельности, связанной с пересказом, у дошкольников формируется умение усваивать речевые образцы.

К моей работе по развитию связной речи методом наглядного моделирования подключились музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре. Песни, которые рекомендовала музыкальный руководитель, я заучивала с дошкольниками с помощью опорных картинок.

Инструктор по физической культуре предложила подвижную игру «Назови и покажи», где она показывала ребёнку картину-подсказку с изображением содержания литературного произведения, а дошкольник изображал то, что на ней нарисовано. Затем дети отгадывали, какое литературное произведение было загадано инструктором.

Взаимодействие с семьёй является составной частью работы по развитию у детей пятого года жизни связной речи через наглядное моделирование. Использовала 6 эффективные формы:

– Индивидуальные консультации: «От картинки к фразе», «Развиваем связную речь дома»

– Родительские собрания: «Расскажи по схеме: играем и говорим», «Что такое наглядное моделирование? Как мнемотаблицы помогают развивать связную речь ребёнка?»

– Мастер-класс: «Нарисуем рассказ вместе»

– Оформление стендов: «Развиваем связную речь с помощью схем и картинок», «рисуем и говорим правильно»

Положительной динамики удалось достигнуть за счёт:

– личной мотивации в данной работе, подбора и использования эффективных форм, средств, методов и приёмов по развитию связной речи через наглядное моделирование у дошкольников пятого года жизни

– обогащения предметно- развивающей среды;

– интеграции с другими образовательными областями;

– использование эффективных форм с семьями воспитанников.

Проведённая работа дала положительные результаты: мониторинг, проведённый в конце учебного года показал, что уровень развития связной, грамматически правильной, диалогической и монологической речи, позитивно изменился.

Дети стали более уверенно владеть диалогической и монологической формами речи. У них сформировался навык близкого к тексту пересказа, составления рассказа по серии картинок, по опорным картинкам, по сюжетной картине с помощью схемы.

В дальнейшей работе по развитию связной речи с помощью схем-моделей у дошкольников пятого года жизни планирую развивать умение составлять рассказ по памяти из коллективного опыта, из личного опыта; рассказ по воображению.

Литература:

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, 2023г.
2. Нищева Н. В. «Обучение дошкольников пересказу по опорным картинкам» Вып.3-СПб: ДЕТСТВО- ПРЕСС,2025
3. Мурашковска И. Н. «Картинка без запинки» Санкт- Петербург. Издательство «ТРИЗ-шанс»,1995
4. Арбекова Н. Е. «Развиваем связную речь у детей 4–5 лет» Москва, изд. Дом «Гном». 2024–112с.
5. Нищева Н. В. «Развитие связной речи детей дошкольного возраста» Санкт — Петербург. Детство — ПРЕСС, 2026–56с.
6. Выготский Л. С. Том 3 «Проблемы развития психики»/ Л. С. Выготский. -М. Педагогика, 1983г.