Развитие связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи с использованием инновационных технологий



В статье авторы пытаются найти новые инновационные технологий для развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: речь, технологии, школьники

Язык — это социально оформленная система знаков, естественно возникшая в человеческом обществе и служащая важнейшим средством коммуникации. «Язык — это собственность неделимого целого народа. Переходя от человека к человеку, от поколения к поколению, от века к веку, она хранится народом как его драгоценное сокровище, которое по прихоти частных желаний не может стать ни богаче, ни беднее — ни умножаться, ни расточаться ”. М. Р. Львова в пособии «Методика развития речи младших школьников» сформулированы «общие задачи педагога по развитию речи учащихся».:

а) обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие взрослой речи, чтение книг, прослушивание радио и т. д.;

б) обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развить их интересы, потребности и возможности для самостоятельной речи, в целом обеспечить речевую практику учащихся;

в) обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного объема лексики, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать использование слов, формообразование, построение конструкций, обеспечить формирование специфических умений в области речевого развития;

г) проводить постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произношение, лексика, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста), связывая ее с уроками грамматики, чтения, с изучаемым на них материалом;

д) создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи [1, с. 35].

Из истории развития методики обучения связной речи. Обращение к проблеме развития связной речи учащихся наблюдается уже в самом начале развития методологии русского языка как науки — в середине XIX века. Одной из важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, является формирование у них связной речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от их уровня владения связной речью.

Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, обоснованно и логично высказывать собственные суждения, воспроизводить содержание текстов и учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием написания программных презентаций и рефератов является достаточно высокий уровень развития связной речи учащегося.

Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитого, но неохотно берутся за составление рассказов на заданную тему. В основном это происходит не потому, что знания ребенка по этому вопросу недостаточны, а потому, что он не может сформулировать их в связные речевые высказывания. Таким образом, развитие связной речи у детей с ОНР представляет собой сложный процесс, требующий применения специальных методических приемов, что сделало данную проблему актуальной. Мы ставим перед собой цель совершенствования традиционных методов и приемов работы по развитию связной речи в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

При обучении детей с ОНР написанию рассказов используется один из новых методов работы — Использование компьютерных презентаций.

Компьютерные презентации дают логопеду широкие возможности использовать метод визуального моделирования при подготовке дошкольниками описательных рассказов. Направленные презентации:

− расширить, уточнить и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающей среде в рамках изучаемых лексических тем: «зима”, “весна”, “осень”, “лето”, “цветы”, «птицы».

− совершенствовать умение составлять описательные рассказы о предметах и предметах, рассказы из картины и серии картин в соответствии с этим планом.

− формирование умения сочинять истории из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным.

− воспитывать интерес, желание реализовать свои творческие способности [2, с. 88].

В развитии навыка сочинения историй большую помощь оказывает предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить инструментом и программой для анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления.

Картинно-графический план также необходим для рассказа, основанного на сюжетной картине. Ребенку трудно “сконструировать ситуацию», изображенную на картинке, продумать развитие событий и грамотно закончить свой рассказ. В данном случае интересен такой прием, как фрагментация картинки. Детям раздаются карточки с фрагментами рисунка, и им предлагается внести свои предложения, затем выводится большая картинка, дети находят на ней свои фрагменты. В то же время можно использовать и компьютерные презентации.

Особый тип связного высказывания — это повествовательные описания пейзажной живописи. Такая история особенно трудна для детей. Если при пересказе и составлении сюжета на основе сюжетной картины основными элементами визуальной модели являются персонажи-живые объекты, то в пейзажных картинах они отсутствуют или несут вторичную смысловую нагрузку. В этом случае объекты природы являются объектами истории. Поскольку они обычно носят статический характер, особое внимание уделяется описанию качеств этих объектов. Работа над такими картинами строится в несколько этапов:

− выделение значимых объектов изображения;

− рассмотрение их и детальное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;

− определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;

− объединение мини-историй в единый сюжет [3, с. 56].

В качестве подготовительного упражнения в формировании навыка составления сюжета из пейзажной картины можно рекомендовать работу с пособием «пережить картину заново». Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа, основанного на сюжетной картине, к рассказу, основанному на пейзажной картине. “Живые существа " легко накладываются и удаляются, могут быть включены в разные ландшафтные композиции, различные живые объекты могут присутствовать в одном ландшафте, что позволяет использовать минимальное количество визуального материала для достижения вариативности детских рассказов в одной ландшафтной композиции.

Таким образом, используя схемы-модули, можно добиться следующих результатов:

− появляется желание пересказывать тексты, придумывать истории, интересные сюжеты;

− есть интерес к запоминанию стихов, детских книжек, загадок;

− обогащается словарный запас, развивается связная речь [4, с. 115].

Постепенно осваивая все виды связных высказываний с помощью моделирования, дети с ОНР учатся планировать свою речь, сознательно использовать различные типы грамматически правильно сформированных предложений, высказываний с постепенным усложнением структуры и языка текста в активной речи, что обеспечивает успешность детей в школе.

Литература:

1. Архипова Е. В. К вопросу об уроке развития речи в начальной школе / / начальная школа, 2000.
2. Речевое развитие детей младшего школьного возраста / СБ. статьи под редакцией Н. С. Рождественского. — М., 1970.
3. Тихеева. Е. И. Развитие детской речи. — М., 1985.
4. Выготский И. С. Мышление и речь. — М.: Педагогика, 1996.