Обеспечение системного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи в рамках функционирования группы кратковременного пребывания для детей 1–3 лет и их родителей

В данной статье рассматривается опыт работы по организации взаимодействия с семьями воспитанников в рамках функционирования детско-родительских групп кратковременного пребывания в ДОУ. Проанализирована их эффективность с точки зрения построения системы взаимодействия с семьями воспитанников. Сформулированы цели и задачи взаимодействия с родителями, раскрыты его основные направления в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Ключевые слова: взаимодействие с семьями воспитанников ДОУ, сотрудничество с семьей, детско-родительская группа кратковременного пребывания, совместно-практическая детско-родительская деятельность, просвещение, консультирование.

Проблема взаимодействия детского сада и семьи не теряет своей актуальности. Изменения в современных семьях (обилие новейших информационных технологий для образования и развлечения детей и педагогического просвещения родителей, финансовое и социальное расслоение семей и др.) стимулируют педагогов дошкольных учреждений к поиску новых форм взаимодействия с семьями воспитанников. Значимость взаимосвязи семьи и детского сада как одного из важнейших факторов повышения качества воспитания и обучения подрастающего поколения подчеркивается и на государственном уровне. В соответствии с п. 26.1. «Федеральной образовательной программы дошкольного образования» главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей, а также повышение воспитательного потенциала семьи [1, с. 161]. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «партнерские отношения».

В связи с этим педагоги нашего дошкольного учреждения постоянно совершенствуют содержание, формы и методы сотрудничества ДОУ и семьи в воспитании детей с учетом изменяющихся условий и запросов семей. В рамках такого сотрудничества педагогами не только организуется теоретическое просвещение, но и выстраивается система практической работы с родителями. Опыт показывает, что оптимальным вариантом активного практического участия родителей в воспитании и развитии ребенка в рамках тройственного союза «педагог-родитель-ребенок» является создание детско-родительских групп кратковременного пребывания «Первые шаги». Такие группы функционируют в МДОУ д/с № 80 ежегодно с 2009 года. Посещают их дети раннего возраста (1–3 лет) совместно с членами семьи. Чаще всего это мамы, иногда — папы и бабушки. Программа работы группы построена на активном участии родителей в воспитательно-образовательном процессе. С детьми и родителями работают педагоги: воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию.

Основная цель создания детско-родительской группы — это установление партнерских отношений между семьей и дошкольным учреждением, а также создание условий для полноценного развития ребенка.

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников:

— Расширение и углубление знаний родителей в области дошкольной педагогики и психологии;

— Оказание психолого-медико-педагогической помощи родителям детей раннего возраста;

— Пропаганда положительного опыта семейного воспитания;

— Формирование единого пространства семьи и дошкольного учреждения в воспитании и развитии детей.

1. Диагностико-аналитическое . Педагогам необходимо понять, чего ждут родители от посещения группы «Первые шаги», какие у них взгляды на воспитание и обучение ребенка, насколько хорошо они знают возможности и интересы своих детей, какими видят перспективы их развития. Этот этап позволяет собрать информацию о ребенке, его развитии, особенностях поведения и общения, а также об условиях жизни и воспитании в семье и планировать дальнейшую работу с семьей с учетом результатов проведенного анализа.

Для получения такой информации воспитателями группы проводятся:

— анкетирование родителей;

— беседа с родителями о привычках, интересах, способностях и проблемах ребенка;

— наблюдение за поведением ребенка в группе с целью выявления особенностей его коммуникации и социализации;

— наблюдение за особенностями взаимодействия родителей с детьми.

Кроме того, педагогом-психологом при необходимости проводится психологическая диагностика уровня психического развития детей с помощью диагностических методик, а также определение особенностей детско-родительского взаимодействия через наблюдение.

2. Просветительское . Составляющие просветительской деятельности — не только информирование родителей по различным вопросам здоровья, воспитания, образования детей и особенностей их развития. Очень важно также помочь родителям осознать собственную практику методов обучения и воспитания детей, увидеть ее сильные и слабые стороны, приобрести положительный опыт и обратную связь.

3 . Консультационное . Консультирование — один из традиционных инструментов профессиональной деятельности педагогов. Родители часто сталкиваются с проблемами воспитания детей, особенно в раннем возрасте. В таких случаях консультирование может помочь им найти решения для улучшения отношений со своими детьми и создания благоприятной атмосферы в семье.

Консультирование предполагает помощь родителям в решении конкретных проблем и вопросов, связанных с воспитанием и развитием ребенка:

— преодоление возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе, в условиях семьи;

— особенности поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;

— способы организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и др.

Консультирование родителей детско-родительской группы раннего возраста обычно проводится педагогом-психологом. Цель этого процесса заключается в том, чтобы помочь родителям понять потребности своих детей, научиться эффективно общаться с ними и решать возникающие проблемы.

Один из основных подходов к консультированию родителей детско-родительской группы раннего возраста — это системный подход. Он предполагает рассмотрение всей семьи как единого целого и анализ взаимодействия между ее членами. Педагог-психолог или воспитатели могут использовать различные методы, такие как беседы, игры, ролевые игры и упражнения, чтобы помочь родителям лучше понимать своих детей и улучшить отношения внутри семьи.

Просветительское и консультационное направления реализуются через различные формы.

Действенной формой просвещения родителей и непосредственного обучения родителей эффективным методам и приемам работы с детьми раннего возраста является совместно-практическая детско-родительская деятельность . Совместные занятия являются своеобразным мастер-классом педагогов для родителей. Педагогами создаются специальные психолого-педагогические условия, при которых родители являются активными участниками игровых образовательных ситуаций по всем образовательным областям программы. Под руководством педагогов родители вместе с детьми участвуют во всех видах деятельности:

— утренняя гимнастика;

— продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, аппликация;

— музыкальное занятие;

— физкультурное занятие;

— занятия с педагогом-психологом;

— игры с дидактическими игрушками, со строительным материалом и др.;

— рукоделие для мам.

Активное участие родителей в образовательно-воспитательном процессе способствует повышению их психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания и развития ребенка. Родители получают возможность научиться приемам и методам воспитания и обучения детей, отметить и совместно с педагогами проанализировать проявления индивидуальных особенностей каждого ребенка. Таким образом, мы можем говорить о решении широкого круга задач психологического просвещения семей воспитанников по всем образовательным областям программы [2, с. 28].

Основные задачи педагогического просвещения родителей в совместной практической деятельности

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

— Учить родителей замечать коммуникативную инициативу своего ребенка, создавать условия для общения ребенка со сверстниками.

— Познакомить родителей со способами побуждения детей к совместным действиям с предметами и игрушками, формировать стремление поддерживать у ребенка удовольствие от совместной деятельности.

Решение задач социально-коммуникативного развития детей проходит в совместных играх с сюжетными игрушками, дидактических играх, при прослушивании сказок, в специальных упражнениях (игры-потягушки, пальчиковые игры и игры у мамы на коленях), в ритуальных (повторяющихся ежедневно) играх-приветствиях и играх-прощаниях, а также на занятиях с педагогом-психологом.

— Учить родителей поддерживать инициативу детей в обследовании предметов и явлений окружающей действительности (различных игрушек, материалов).

— Развивать умение вступать в деловое сотрудничество с детьми при освоении ими различных предметно-орудийных действий: показывать, что и как можно делать с предметами, вести «диалог» с ребенком по освоению способов действия с предметами (при необходимости оказывать помощь, постепенно уменьшая ее, постепенно передавать инициативу детям, выполнять контролирующую и планирующую функцию).

— Научить сопровождать режимные моменты, детские игры краткими и понятными ребенку словесными комментариями.

Познавательное развитие детей раннего возраста осуществляется в повседневной жизни через осуществление режимных моментов, в свободной игровой деятельности, в ходе специально организованных дидактических игр, через овладение предметной деятельностью.

Образовательная область «Речевое развитие»

— Учить родителей создавать условия для развития речевого общения, побуждать детей к переходу от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств.

— Учить применению речевых образцов, познакомить со способами стимуляции активной речи детей, желания и способности слушать и повторять за взрослым отдельные звуки, слоги, слова.

— Помочь родителям в подборе и использовании произведений детской литературы, художественного слова для развития пассивной и активной речи детей.

Развитие речи детей осуществляется в ходе проведения дидактических игр, пальчиковых игр и игр у мамы на коленях, через рассказывание сказок и стихов с инсценировками.

Образовательная область «Физическое развитие»

— Научить родителей организовывать охранительный для здоровья ребенка режим дня, поддерживать дома в выходные дни режим, близкий к режиму ДОУ.

— Стимулировать родителей к созданию условий для двигательного развития ребенка в ДОУ и семье.

— Развивать умение содействовать формированию физических и личностных качеств у ребенка (стремление к самостоятельным движениям, позитивное эмоциональное отношение к двигательной деятельности, стремление к подражанию движениям взрослых и детей).

— Познакомить с практическими приемами формирования у детей культурно-гигиенических навыков, потребности в чистоте и опрятности.

Физическое развитие осуществляется в следующих видах деятельности: зарядка (музыкальные игры Е. и С. Железновых), полоса препятствий (развитие основных движений), подвижные игры (музыкальные или игры с предметами), занятия с инструктором по физической культуре.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

— Научить родителей создавать условия для возникновения у детей интереса к изобразительной деятельности, желания подражать действиям и взрослых.

— Демонстрировать приемы стимулирования ребенка к общению со взрослым в рамках совместной изобразительной и музыкальной деятельности.

— Учить поддерживать у ребенка интерес, инициативу и самостоятельность детей в различных видах изобразительной деятельности, чувство удовольствия от процесса действий с изобразительными материалами, интерес к результату.

— Обучить практическим навыкам игры в домашней обстановке с разными по тембру музыкальными инструментами (барабан, дудочка, погремушка, ксилофон и т. п.).

Задачи художественно-эстетического развития решаются на занятиях по изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации), на музыкальных занятиях и развлечениях с музыкальным руководителем, а также в процессе организации музыкальных игр и упражнений с воспитателями.

Эффективной формой просветительской деятельности являются также групповые тематические консультации . Консультации проводятся воспитателями и специалистами ДОУ (педагогом-психологом, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, старшим воспитателем, медицинской сестрой). Тематика консультаций определяется педагогами, а также родителями воспитанников (путем опроса, бесед). В ходе консультаций педагоги и родители делятся информацией об изменениях в развитии и эмоциональном состоянии детей, согласовывают дальнейшую работу.

Кроме того, востребованными среди родителей групп кратковременного пребывания форматами просвещения и консультирования являются:

— информирование через группы в мессенджерах и сайт ДОУ;

— участие в выставках совместных творческих работ.

Таким образом, сотрудничество с семьей в детско-родительской группе является важной частью образовательного процесса. Оно позволяет обеспечить единство требований к ребенку со стороны детского сада и семьи, повысить эффективность воспитательно-образовательной работы, создать условия для всестороннего развития личности ребенка.

У родителей появляется уникальная возможность поближе познакомиться с детским садом и определиться с дальнейшим развитием ребенка. Включенность родителей в воспитательно-образовательный процесс ДОУ позволяет сделать их полноправными участниками образовательного процесса, понимающими значимость педагогического труда, готовыми к интенсивным взаимоотношениям с ребенком в различных образовательных и жизненных ситуациях.

Литература:

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847). — Текст: электронный // http://pravo.gov.ru/: [сайт]. — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (дата обращения: 23.04.2024).
2. Комплексная программа развития ребенка раннего возраста «Забавушка» / Е. А. Екжанова, Е. М. Ишмуратова, Л. М. Агекян, Е. Н. Краснокутская; под ред. проф. Е. А. Екжановой. — Санкт-Петербург: КАРО, 2016. — 328 с.