Применение технологии «Модерация» и активные методы обучения как средство повышения учебной мотивации — одно из условий достижения высоких предметных и метапредметных результатов младших школьников



В данной статье описывается опыт использования технологии «Модерация» в общеобразовательной школе для повышения учебной мотивации и достижения высоких предметных и метапредметных результатов освоения образовательной программы младших школьников.

Ключевые слова: активный метод обучения, образовательный процесс, учебная мотивация, активная познавательная деятельность.

Проблема активности личности в обучении — одна из актуальных в образовательной практике, то есть необходимо создать такие условия, чтобы повысить мотивацию учебной деятельности.

Одним из решений данной проблемы я считаю применение в педагогической деятельности применение технологии интерактивного обучения «модерация» и активные методы обучения.

Прежде чем сформулировать свою тему опыта работы, мы задали себе два вопроса: «Что я делаю?», «Для чего я это делаю?»

Тема опыта : «Применение технологии «Модерация» и активные методы обучения как средство повышения учебной мотивации, одно из условий достижения высоких предметных и метапредметных результатов младших школьников».

Задачи педагогического опыта:

– учить детей самостоятельно добывать знания, учить учиться;

– создание мотивации к дальнейшей успешной учебной деятельности;

– формирование интереса к образованию;

– создание условий в процессе обучения для максимального раскрытия способностей каждого ученика;

– создание ситуации комфортности на уроке;

– развитие личности ребенка;

– развитие речи учащихся;

– развитие умения применять приобретённые знания, умения и навыки в практической деятельности.

Условия возникновения, становления опыта

Впервые мы услышали о данной технологии несколько лет назад, затем теоретическое обучение данной технологии, применение элементов технологии и активных методов обучения в практической деятельности на отдельных уроках окружающего мира и литературного чтения. Дальше расширение круга применения активных методов обучения на всех предметах, преподаваемых мною в начальной школе.

Мы работаем в школе, расположенной на окраине города, где социальный статус родителей очень разнообразен: наличие полных и неполных семей, многодетных, семей группы риска, семей, где родители являются гражданами другого государства, а дети плохо владеют русским языком, родители значительно меньше уделяют времени детям. Поэтому нам приходится рассчитывать только на работу, организованную в учебное время. Нам необходимо организовывать так учебный процесс, чтобы ребенок максимально усваивал новый материал на уроке, а это возможно только при повышенной учебной мотивации и активной познавательной деятельности. Использование технологии «Модерация» и активные методы обучения дает такую возможность.

Так данная технология стала оптимальным средством повышения учебной мотивации и условием достижения высоких предметных и метапредметных результатов обучения младших школьников.

Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практическая значимость

Работая уже немалое время в школе, часто задаем себе вопросы:

– Почему не все дети активно работают на уроках? Значит им не интересно?

– Как организовать изучение нового материала, чтобы оно стало интересным и значимым для учеников?

– Как достичь высокого уровня усвоения учебного материала?

– Как при организации учебной деятельности не допустить перегрузки учеников?

– Как в рамках одного урока максимально развивать творческие способности каждого ученика?

Все эти вопросы решаемы, если систематически, именно систематически использовать в работе технологию «Модерации» и активные методы обучения. В этом случае ученик и учитель становятся равноправными участниками образовательного процесса. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе.

Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания и развития обучающихся обеспечивается при организации следующих ключевых процессов:

– эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса;

– упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;

– обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);

– мотивация всех участников образовательного процесса;

– рефлексия педагога и обучающихся;

– анализ деятельности участников и оценка результатов.

Использование данного опыта работы по использованию технологии «Модерации» и активных методов обучения позволяет решить ряд противоречий современной массовой школы:

– необходимость обучать всех и каждого — качественно и быстро;

– необходимость организации процесса обучения радостно и результативно;

– необходимость обучать напряженно, но без перегрузки обучающихся;

– необходимость организовывать процесс обучения на достаточно высоком уровне, но и доступно.

Ведущая педагогическая идея опыта

Определить педагогическую идею опыта — это значит определить стратегию своей педагогической деятельности. Анализ противоречий, сложившихся в современной системе образования между традиционной «знаниевой» парадигмой и системно-деятельностной парадигмой, между фронтальной формой обучения и индивидуальным развитием личности каждого ученика позволяет определить мою стратегию педагогической деятельности: создание условий для формирования активной, социально-значимой личности младшего школьника, выявление и развитие его творческих способностей, сохранение физического и психического здоровья; создание на уроке таких условий, при которых учащиеся захотят самостоятельно добывать знания, учить детей учиться, активизировать познавательную деятельность каждого ребенка.

– Идея личностного подхода в образовательном процессе

– Идея учения без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном интересе

– Идея сотрудничества педагога и школьников на основе взаимного уважения и доверия

– Идея интеграции учебного содержания

Теоретическая база опыта

Для успешного использования технологии интерактивного обучения технология «Модерации» и активные методы обучения изучили психолого-педагогические теории, на которых строю учебно-воспитательный процесс:

– Теория поэтапного формирования умственных действий — П. Я. Гальперин

– Теория развития познавательного интереса — Г. И. Щукина

– Теория активизации учебной деятельности школьников — Т. И. Шамова, А. К. Маркова

Изучены и проанализированы следующие публикации:

– Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru

– Т. В. Лазарев «Образовательные технологии новых стандартов» Часть 1. Технология АМО

– Давыдов В. В., «Проблемы развивающего обучения», Москва, 1986 г.

– «Копилочка активных методов обучения», http://www.moi-universitet.ru

– Ксензова Г. Ю. «Перспективные школьные технологии», Москва, Педагогическое общество России, 2000 г

– Хижнякова О. Н. «Современные образовательные технологии в начальной школе»

Изучение и анализ перечисленного опыта, исходя из собственного опыта работы, можем сделать вывод: что от того, как грамотно и систематически используется технология «модерации» и активные методы обучения в образовательном процессе младших школьников, зависит как происходит становление учебной деятельности её мотивации и формирование универсальных учебных действий, которые во много определяют эффективность всего дальнейшего обучения школьника.

Новизна опыта

Новизна данного опыта состоит:

– в создании системы применения технологии «модерации» и активных методов обучения, нацеленных на повышение учебной мотивации и познавательной деятельности, повышения качества обученности младших школьников;

– в рационализации, усовершенствования отдельных сторон образовательного процесса.

Технология опыта

Мы хотели бы поделиться опытом работы по применению технологии «Модерации» и активных методов обучения в образовательном процессе младших школьников. Исходя из того, что технология — это процедура деятельности, ее состав и содержание, постараюсь раскрыть последовательность действий педагога, способы вовлечения учащихся в учебную деятельность, активизации и повышения работоспособность учащихся; раскрыть теоретические аспекты данной технологии и, конечно же, практическое применение данной технологии в начальной школе.

Объектом исследования нашего опыта является учебный процесс младших школьников в условиях систематического использования технологии «модерации» и активных методов обучения.

Предметом исследования считаем роль технологии «модерации» и активных методов обучения в повышении учебной мотивации и активизации познавательной деятельности младших школьников.

Цель описания опыта (исследования) — анализ использования технологии «модерации» и активных методов обучения с целью повышения эффективности учебного процесса.

Решаемые задачи:

– изучить сущность, специфику и особенности использования технологии «модерации» и активных методов обучения как средство повышения учебной мотивации, условие повышения эффективности обучения;

– экспериментально проверить формы, методы и педагогические условия, в которых применение данной технологии становится средством повышения учебной мотивации и средством повышения эффективности учебного процесса;

– выявить общие закономерности изменения успешности обучающихся (изменение успеваемости, участие во внеурочной деятельности, участие в конкурсах, олимпиадах).

Планируемый результат опыта (гипотеза исследования): если в процессе обучения младших школьников систематически использовать технологию «модерации» и активных методов обучения, то это способствует:

– повышению учебной мотивации;

– улучшению усвоения учебного материала;

– сформированности практической направленности знаний обучаемых;

– улучшению эмоционального, положительного отношения к изучаемым предметам;

– повышению информационной культуры учащихся;

– развитию познавательной и творческой активности учащихся;

– развитию универсальных учебных действий младших школьников (личностных и метапредметных).

Начнем с определения, а что же такое модерация?

Moderare — в переводе с латинского — приводить в равновесие, управлять, регулировать.

Модерация — это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе.

Технологию модерации можно сравнить с путеводной нитью в море разнообразных образовательных процессов. Использование модерации позволяет упорядочить протекание всех этих процессов и, тем самым, обеспечить эффективное управление ими.

Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно на то, чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов. Модерация эффективно решает эту сложную задачу путем организации групповой работы обучающихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах, либо всем классом.

Для обеспечения эффективности управления образовательным мероприятием и гарантированного достижения запланированных целей урока в основу технологии положены ключевые принципы.

Рис. 1. Принципы технологии «Модерация»

Структурированность образовательного процесса обеспечивается разделением урока на определенные взаимосвязанные фазы (этапы, части), каждая из которых имеет свои цели, задачи и методы. Структурированность процесса позволяет создать ясный и четкий план образовательного мероприятия, задать направленное поступательное движение к поставленным целям урока, обеспечить методичную проработку каждой фазы и последовательность переходов от одной фазы урока к другой, осуществлять эффективный мониторинг хода и результатов образовательного процесса.

Технология модерации предполагает определённые этапы урока, каждый из которых имеет свои цели, задачи и методы.

Рис. 2. Фазы модерации

Каждая фаза — это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями урока. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию. Активные методы обучения, используемые в каждой фазе модерации, идеально подходят для данной технологии, обуславливая синергетический эффект образовательного процесса.

Для каждого этапа урока используются соответствующие активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. В ходе проектирования урока и использованием АМО педагог подбирает методы с учетом специфических целей этапа, всего урока и метапредметных целей.

Достижение эффективности и качества образовательного процесса при использовании технологии модерации, получение запланированных результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся обеспечивается организацией ключевых процессов.

– эффективное взаимодействие (интеракция) участников группового процесса;

– упорядоченный обмен информацией (коммуникация) между всеми участниками образовательного процесса;

– обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса (визуализация);

– мотивация всех участников образовательного процесса;

– мониторинг образовательного процесса;

– рефлексия педагога и обучающихся;

– анализ деятельности участников и оценка результатов.

Рис. 3. Ключевые процессы «Модерации»

Эффективность работы использования технологии «модерации» обеспечивается использованием специальных методов, приемов, более всего для модерации подходят активные методы обучения. (АМО).

АМО — это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности учащихся.

Суть, ценность данной технологии состоит в том, что обучающиеся, благодаря АМО, вовлекаются в активную познавательную деятельность без принуждения, по собственной воле. В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению — эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося.

Выбор методов активного обучения зависит от различных факторов. В значительной степени он определяется численностью учащихся (большинство методов обучения можно использовать в небольших группах). Но в первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей урока или занятия.

Активные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:

– обобщение ранее изученного материала (групповая дискуссия, мозговой штурм);

– эффектное предъявление большого по объему теоретического материала (мозговой штурм, деловая игра);

– развитие способностей к самообучению (деловая игра, ролевая игра, анализ практических ситуаций);

– повышение учебной мотивации (деловая игра, ролевая игра);

– отработка изучаемого материала (тренинги);

– применение знаний, умений и навыков (баскет — метод);

– использование опыта учащихся при предъявлении нового материала (групповая дискуссия);

– обучение навыкам межличностного общения (ролевая игра);

– эффективное создание реального объекта, творческого продукта (метод проектов);

– развитие навыков работы в группе (метод проектов);

– выработка умения действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции (баскет — метод);

– развитие навыков принятия решений (анализ практических ситуаций, баскет-метод);

– развитие навыков активного слушания (групповая дискуссия).

Мир активных методов обучения очень яркий, удивительный, многообразный. В нём комфортно чувствуют себя и учителя, и ученики. На уроках, которые ведутся с использованием активных методов и технологии модерации, царит дружелюбная, творческая обстановка. На таких уроках ребята за время обучения, помимо основных предметных результатов получают возможность для формирования жизненно важных сегодня и завтра умений, навыков и качеств, в том числе универсальных учебных действий. Надпредметные умения, обеспечивающие учащимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.

Рис. 4. Виды активных методов обучения

Активные методы обучения обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

– формирование положительной учебной мотивации;

– повышение познавательной активности;

– активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

– стимулирование самостоятельной деятельности;

– развитие познавательных процессов — речи, памяти, мышления;

– эффективное усвоение большого объема учебной информации;

– развитие творческих способностей и нестандартного мышления;

– развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;

– развитие навыков самостоятельного умственного труда;

– развитие универсальных учебных действий.

Технология «Модерации» и активных методов обучения позволяет органично применять в моей педагогической практике целый комплекс современных образовательных технологий: проектное обучение, развитие критического мышления, приемы игровой деятельности и проблемно-диалогичное обучение.

Кроме того, применение технологии «модерации» и активных методов обучения позволяет в полной мере реализовать здоровьесберегающий потенциал урока в начальной школе.

Ну, как и каждая технология, данная технология имеет свои плюсы и минусы.

Таблица 1

Плюсы и минусы технологии «модерации»

Плюсы	Минусы
– Развивают мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика. – Учат учеников самостоятельно добывать знания. – Развивают интерес к предметам. – Позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.	– Дети начальной школы не могут совладать со своими эмоциями, значит, на уроках создается вполне допустимый шум при обсуждении проблем. – Нарушается традиционная структура урока, следовательно, необходимость изменения календарно-тематического планирования с учётом уроков проведенных в данной технологии.

Активные методы обучения необходимо вводить дозировано, чтобы учебная деятельность не превратилась просто в игру, при планировании урока очень важно подходить к использованию активных методов с учётом фаз и процессов модерации, они должны решать определенную задачу урока. Можно использовать уже готовые разработанные методы активного обучения, можно их адаптировать под определённую деятельность, а также придумывать свои.

Факторы, влияющие на эффективность применения технологии «модерации» и активных методов обучения:

– Постановка ясных и понятных целей урока, выяснение ожиданий обучающихся, учёт их ожиданий и встраивание их в цепочку урока делает процесс обучения понятным и желанным для детей.

– Признание равноправной роли ученика в образовательном процессе несет мощнейший мотивационный потенциал. Проведение уроков самоуправления.

– Работа в команде — ещё один мощный мотивирующий фактор. Перед каждой командой поставлена конкретная цель, от каждого без исключения, члена команды зависит успех в достижении цели.

– Использование в каждой части урока игровых методов обучения, позволяющих на деле реализовывать принципы самостоятельности, командной работы, самообучения и обучения своих одноклассников, новые роли и новая ответственность — всё это обеспечивает сохранение мотивации на протяжении всего урока.

– Различные формы визуализации учебного материала, делают процесс обучения младших школьников понятным и интересным для всех.

– Смена напряжённой работы веселыми разминками, позволяет ребятам сбросить с плеч накопившуюся усталость, психологическое напряжение и зарядиться энергией и положительными эмоциями для продолжения эффективного и качественного обучения.

– Позитивный настрой учителя, поддерживающего самостоятельную работу обучающихся, инициативу, творчество, командную игру, соревнование, разнообразные формы обучения — оказывают сильное мотивирующее действие, позволяют детям и педагогу сохранить работоспособность и хорошее настроение на весь школьный день.

Ещё один вывод, который я сделала при проведении уроков в технологии «модерации» — это возможность выполнения главной функции школы — помогать ребятам эффективно готовиться к самостоятельной взрослой жизни.

Результативность

Как учитель — мастер работаем не на сегодняшние знания, а ещё и на приращение познавательных способностей моих учеников и его эффективное обучение в основной школе. Нам необходимо прослеживать каковы результаты наших педагогических действий, чем они отличаются от результатов до применения данной технологии. Отслеживать в какой степени изменились:

– Активность и работоспособность учащихся.

– Наличие интереса к предмету.

– Сформированность знаний по учебным предметам и умений ими пользоваться.

– Развитие памяти, речи, способности восприятия и переработки информации.

– Уровень организованности в работе и темп учебной деятельности, умение работать с информацией дополнительной и основной.

– Коммуникабельность детей, умение работать с одноклассниками.

– Динамика показателей здоровья в соответствии с возрастными нормами.

Для более удобной оценки результативности нашего опыта мы используем известные в практике методики диагностики, идет сравнение предыдущего состояния класса (то есть что было) и настоящего (как стало).

Диагностику проводим по определенным критериям.

Таблица 2

Критерии результативности опыта и методики диагностики.

Критерий показателя	Используемая методика
Познавательная самостоятельность	Методика экспертной оценки познавательной самостоятельности учащихся, составленная по материалам опросников Ч. Д. Спилбергера, А. К. Осницкого
Мотивация к творческой деятельности	Анкета для учащихся «Как вы относитесь к учёбе по отдельным предметам?» Т. И. Шамовой
Творческая активность	Методика Е.Торренса (характеристика «Беглость»), субтесты 3,4,5,7
Развитость творческого мышления	Методика Е.Торренса (характеристика «Гибкость» и «Оригинальность»), субтесты 3,4,5,7
Оценка (самооценка) готовности к творческой самореализации	Анкета, составленная на основе теста оценки готовности личности к творческой самореализации в процессе учебно-познавательной деятельности.

В ходе мониторинга выявилась динамика уровня творческой самореализации учащихся по индивидуальному признаку и по классу в целом. Степени проявления показателей имеют оценки: высокая, средняя, низкая. Результаты мониторинга свидетельствуют в основном о положительной динамике отслеживаемых показателей.

Таблица 3

Динамика перехода обучающихся по степеням проявления показателей (в процентах).

Показатель (критерий)	Шкала оценки (степень проявления)
	Высокая		Средняя		Низкая
	2019	2020	2019	2020	2019	2020
Познавательная самостоятельность	12 %	34 %	22 %	52 %	66 %	14 %
Мотивация к творческой деятельности	16 %	42 %	30 %	48 %	54 %	10 %
Творческая активность	16 %	42 %	42 %	48 %	42 %	10 %
Развитость творческого мышления	10 %	44 %	28 %	42 %	62 %	14 %
Оценка готовности к творческой самореализации	-----	22 %	36 %	50 %	64 %	28 %

Таблица 4

Динамика доли учащихся, освоивших программу по предметам на «4» и «5» (в процентах)

Предмет	2 класс	3 класс
Русский язык	44 %	52 %
Математика	46 %	58 %
Литературное чтение	62 %	68 %
Окружающий мир	52 %	58 %

Таким образом, результативность моего опыта подтверждает мое предположение, если в процессе обучения младших школьников систематически использовать технологию «модерации» и активных методов обучения, то это способствует:

– повышению учебной мотивации;

– улучшению усвоения учебного материала;

– сформированности практической направленности знаний обучаемых;

– улучшению эмоционального, положительного отношения к изучаемым предметам;

– развитию познавательной и творческой активности учащихся.

Литература:

1. Образовательный портал «Мой университет», http://www.moi-universitet.ru
2. Т. В. Лазарев «Образовательные технологии новых стандартов» Часть 1. Технология АМО
3. Давыдов В. В., “Проблемы развивающего обучения”, Москва, 1986 г.
4. «Копилочка активных методов обучения», http://www.moi-universitet.ru
5. Ксензова Г. Ю. “Перспективные школьные технологии”, Москва, Педагогическое общество России, 2000 г
6. Хижнякова О. Н. «Современные образовательные технологии в начальной школе»