Современное общество предъявляет к личности множество требований, порой даже противоречивых: с одной стороны — умение отстаивать собственные границы и интересы, с другой — сохранять уважение к партнеру и не скатываться в агрессию. Поиск баланса между этими двумя противоречиями приводит исследователей к изучению понятия ассертивность как социально-психологического феномена. В связи с этим представляется необходимым провести обзор исследований, посвященных трактовке понятия «ассертивности в трудах отечественных и зарубежных авторов.

В. Каппони и Т. Новак в своей книге «Как делать все по-своему» (в оригинале — «Ассертивность — в жизнь») характеризуют ассертивность как утверждение, заявление, предъявление претензии, отстаивание, доказательство своих возможностей (прилагательное «assertive» означает «утвердительный, положительный, настойчивый, уверенный в себе, напористый»). Самоутверждение связано с поведением конкретного человека и определяет его «стремление к высокой оценке и самооценке своей личности. Появляется потребность субъекта казаться таким человеком, каким ему хочется быть, но в действительности он им не является» [3].

В отечественной науке ассертивность также является предметом рассмотрения. К примеру, понятие «ассертивность», по определению И. А. Мещеряковой, означает способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая при этом прав других. Ассертивным называется открытое поведение, имеющее цель заявить о себе, но без вреда другим.

Итак, ассертивность, в понимании исследователей является синонимом самодостаточности и уверенности в себе. Человек переживает свои возможности как адекватные задачам, которые перед ним стоят в жизни, и теми, которые он перед собой ставит сам. Уверенность в себе в каком-либо виде деятельности имеет место, когда самооценка человека соответствует его реальным возможностям. Уверенность в себе может стать и устойчивым качеством личности. Неуверенность в себе и самоуверенность часто связаны с отрицательными эмоциональными переживаниями, нарушающими ход психического развития [3].

Любой кризисный период характеризуется несоответствием потребностей и объективных возможностей личности, что, в свою очередь стимулирует личность к переходу на следующий этап возрастного развития. Подростковый возраст в этом плане, относится к наиболее сложным кризисным этапам развития человека. Пройдя через пубертатный период, человеку предстоит решить множество чрезвычайно важных задач, приоритетное место среди которых занимает формирование представлений о собственной идентичности, выстраивание взаимоотношений с ближайшим социальнымокружением, нахождение своей «социальной ниши», принятие собственных гендерных особенностей, а также определение своего места в системе профессиональных и межличностных взаимоотношений. Смена приоритетов обуславливает изменение межличностных отношений, а необходимость принятия собственных, как психологический, так и физиологических изменений является причиной проживания стресса.

Если рассматривать ассертивность в терминах трансакционного анализа Э. Берна, то позиции социального взаимодействия определяют поведенческие реакции следующим образом. Копирование модели авторитарного поведения характеризуется неосознанным воспроизведением поведенческих стереотипов, характерных для старших членов семьи, значимых взрослых. Что освобождает подростка от необходимости принятия осознанных решений. При этом основной посыл данного поведения: «так делают все», «так нужно». Данный стереотип поведения сохраняет значительное количество эмоциональных ресурсов, необходимых для совершения выбора, принятия решения и ответственности.

Другая линия поведения — проявление детской эгоцентричности, направленности на себя, свои желания. Подросток реагирует так же и с той же целью, как это сделал бы маленький ребёнок, не задумываясь о последствиях своих действий для себя и окружающих.

Третья линия поведения характеризует зрелую личность самостоятельно и объективно оценивающую ситуацию, осознающую свои цели, эмоции и побуждения и управляющую ими.

Формирование навыков ассертивного поведения в первую очередь предусматривает, что человек отдает себе отчет, насколько его поведение определяется его собственными склонностями и побуждениями, а насколько — кем-то навязанными установками. Умение говорить «нет», противостоять манипуляциям, открыто заявлять свою точку зрения, аргументировано отстаивать её, находитьконструктивное решение возникающих проблем — это спектр тех личностных качеств, способствующих успешной социальной адаптации подростка, самореализации при вступлении во взрослую жизнь. Поэтому большое внимание уделяется способам развития навыков ассертивного поведения, формирование которых рассматривается в соответствии с теорией социального научения.

Проведенный теоретический обзор позволяет сделать вывод, что ассертивность представляет собой сложный социально-психологический феномен, находящийся на стыке самопринятия и уважения к окружающим. Анализ работ зарубежных и отечественных авторов подтверждает, что ассертивность является синонимом уверенности в себе, предполагающей способность открыто заявлять о своих потребностях без агрессии и ущемления интересов партнера. Для подросткового возраста, сопряженного с психологическими и физиологическими изменениями, навыки ассертивного поведения становятся тем инструментом, который позволяет противостоять манипуляциям и давлению среды, сохраняя при этом уважение к другим.

Рассматривая перспективы дальнейших исследований по данной проблеме и практической работы, целесообразно акцентировать внимание на создании педагогических и психологических условий для развития ассертивности.

Таким образом, развитие ассертивного поведения можно рассматривать как профилактику агрессивного и зависимого поведения, а также как фундамент для построения здоровых межличностных отношений.

Литература:

1. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
2. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии/ П. Я. Гальперин: Москва: Просвещение, 1978.
3. Каппони В., Новак Т. Как делать все по-своему, или ассертивность — в жизнь. СПб., 1995.
4. Попова, И. В. Ассертивность подростков с нормальным и задержанным развитием и педагогов в различных образовательных учреждениях / И. В. Попова // Культурно-историческая психология. — 2010. — Т. 6, № 2. — С. 55–60.