Введение

Вопрос формирования произвольного внимания у младших школьников с ЗПР не теряет своей значимости в области специальной психологии и педагогики [1; 2; 5]. Успешность учебной деятельности напрямую зависит от уровня развития произвольного зрительного внимания, которое у детей данной нозологии отличается слабой концентрацией, узким объемом, неустойчивостью и проблемами с переключением [11; 21; 25].

Традиционные школьные методики коррекции часто ограничиваются тренировкой навыков, не затрагивая нейрофизиологическую основу высших психических функций. Это диктует необходимость применения новых подходов, в частности, нейропсихологического, опирающегося на специальные игры и упражнения [7; 8; 13; 19]. Цель статьи — обобщить результаты апробации такой программы в рамках психолого-педагогического сопровождения [2; 12; 29].

Материалы и методы исследования

Экспериментальная часть исследования выполнена на базах МБОУ «Лицей № 73» города Барнаула и МБОУ «СОШ № 48 им. Н. Д. Козина». Выборку составили 14 младших школьников 9–10 лет с ЗПР (вариант 7.2). Участники были поровну распределены в экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группы (по 7 человек). Для получения сравнительных данных также обследовались 7 детей с нормативным развитием.

Диагностика включала:

1. Тест А. Рея («Переплетенные линии») для измерения концентрации.
2. Методику Р. С. Немова («Запомни и расставь точки») для определения объема.
3. Пробу «Домик» (Н. И. Гуткина) для оценки устойчивости.
4. Тест Бурдона для анализа переключаемости.

Кроме того, было организовано анкетирование учителей и родителей для оценки их включенности в коррекционный процесс.

Результаты констатирующего этапа

Первичный срез выявил характерные для ЗПР дефициты: преобладание низкого и среднего уровней по всем критериям [10; 22; 28]. Низкая концентрация наблюдалась у 57,2 % обучающихся ЭГ и 42,9 % КГ, что проявлялось в импульсивности, быстрой утомляемости и потере траектории при пересечении линий [14].

Объем внимания оказался на критически низком уровне — ни один ребенок не продемонстрировал высокий результат; 57,1 % в ЭГ и 71,4 % в КГ не справились с удержанием даже 2–3 точек, указывая на слабость рабочей памяти [4; 9; 15]. Самые выраженные проблемы зафиксированы в переключаемости: «очень низкий» уровень показали 28,5 % детей в ЭГ и 42,8 % в КГ. Наблюдалась инертность психических процессов («застревание»), рост тревожности и отказы от работы [24]. Опрос показал, что педагоги используют нейропсихологические игры и упражнения нерегулярно, а 100 % родителей не отмечали прогресса у детей за последние 6 месяцев [18; 20; 27].

Организация формирующего этапа

С учетом выявленных особенностей была внедрена коррекционная программа по развитию произвольного зрительного внимания у младших школьников с задержкой психического развития посредством нейропсихологических игр и упражнений в процессе психолого-педагогического сопровождения, базирующаяся на концепции трех функциональных блоков мозга А. Р. Лурии и методе замещающего онтогенеза А. В. Семенович [13; 19]. Реализация программа длилась 7 месяцев (октябрь–апрель) с частотой занятий дважды в неделю (по 35–40 минут). Формат работы — индивидуальный и мини-групповой, с привлечением команды специалистов (психолога, логопеда, дефектолога, учителей) и родителей [16; 17].

Занятие состояло из нейродинамической разминки (дыхательные, глазодвигательные упражнения, растяжки), основной части (игры на развитие свойств внимания, кинезиологические упражнения типа «Кулак-ребро-ладонь») и рефлексии. Программа включала пять направлений: 1) развитие концентрации и устойчивости; 2) расширение объема внимания и памяти; 3) работу над пространственными схемами; 4) тренировку переключаемости (с правилом «стоп-старт»); 5) сенсомоторную стимуляцию [7; 13; 19]. Отдельный блок был посвящен взаимодействию с педагогами (практикумы по адаптации заданий) и родителями (карточки-подсказки для занятий дома) [16; 29].

Анализ результатов контрольного этапа

Контрольный срез зафиксировал выраженную положительную динамику в экспериментальной группе по всем параметрам [1; 6; 8]. В частности, по методике А. Рея высокий уровень концентрации вырос с 14,4 % до 28,5 %, а низкий сократился с 57,1 % до 14,4 % (дети научились удерживать темп и прослеживать линии без пальца).

По объему внимания показатели высокого уровня появились у 28,6 % детей (ранее — 0 %), низкий уровень упал с 57,2 % до 28,6 %. Устойчивость внимания («Домик») показала рост высокого уровня с 0 % до 28,6 %, при снижении низкого уровня с 42,9 % до 14,3 %. Наибольший прогресс отмечен в переключаемости (тест Бурдона): высокий уровень сформировался у 28,6 % (ранее 0 %), а «очень низкий» уровень был полностью преодолен (снизился с 28,5 % до 0 %), чему способствовало использование паузы специальных игровых приемов [11; 23].

В контрольной группе существенных сдвигов не произошло (например, низкий объем внимания остался у 71,4 % детей), что подтверждает эффективность программы, а не влияние внешних факторов. Повторный опрос показал, что 100 % учителей интегрировали нейроприемы в ежедневную практику, а 92,3 % родителей заметили явный прогресс у детей в повседневной жизни [16; 17]. Сравнение уровней сформированности концентрации, объема, устойчивости, переключаемости внимания представлены в таблицах 1, 2, 3,4.

Таблица 1

Сравнение уровней сформированности концентрации произвольного внимания

Таблица 2

Сравнение уровней объема произвольного зрительного внимания

Таблица 3

Сравнение уровней устойчивости произвольного зрительного внимания

Таблица 4

Сравнение уровней переключаемости внимания

Заключение

Результаты эксперимента доказали справедливость выдвинутой гипотезы: систематическое использование нейропсихологических игр в сопровождении младших школьников с ЗПР способствует успешной коррекции дефицитов произвольного зрительного внимания [1; 7; 13]. Нейропсихологический подход позволяет влиять на глубинные механизмы мозговой активности (активизацию энергетического блока, межполушарное взаимодействие, регуляторные процессы), а не только на внешние симптомы. Объединение усилий специалистов, учителей и семьи создает условия для переноса сформированных навыков в реальную учебную деятельность [16; 29]. Предложенная программа может быть рекомендована к использованию в массовых школах и инклюзивных образовательных центрах [2; 26].

Литература:

1. Абрамов, Д. В. Коррекция и развитие произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития / Д. В. Абрамов, И. А. Годылева // Вестник науки и образования. — 2021. — № 15–3 (118). — С. 74–78.
2. Антипкина, Н. В. Исследование особенностей произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Н. В. Антипкина, Т. А. Дорофеева // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. — 2022. — № 1–3 (62). — С. 33–36.
3. Брюханова, А. А. Диагностические мероприятия по исследованию произвольного внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / А. А. Брюханова // Студент и научно-технический прогресс. Психология и педагогика. Тезисы докладов XLVIII студенческой научной конференции. — Челябинск, 2024. — С. 8–10.
4. Бутенина, М. А. Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / М. А. Бутенина // Социальная сфера: процессы цифровизации. Сборник научно-методических статей. — Йошкар-Ола, 2024. — С. 91–94.
5. Буторина, Н. В. Особенности развития произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития / Н. В. Буторина // Вектор научной мысли. — 2026. — № 3 (32). — С. 100–102.
6. Васина, Ю. М. Развитие произвольного внимания ребенка с задержкой психического развития как одного из условий формирования его саморегуляции / Ю. М. Васина // Проблемы научной мысли. — 2024. — Т. 3. — № 8. — С. 17–21.
7. Верхотурова, Н. Ю. Коррекция свойств произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Н. Ю. Верхотурова, А. Г. Литвинова, С. А. Дмитриева // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. — 2022. — Т. 11. — № 4–1. — С. 148–159.
8. Гонина, О. О. Особенности коррекции произвольного внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / О. О. Гонина // Актуальные проблемы специального образования. Сборник научных трудов. — Тверь, 2024. — С. 42–47.
9. Доценко, Т. Н. Коррекция развития зрительного восприятия и внимания у детей с задержкой психического развития / Т. Н. Доценко, А. Н. Кудрявцева, Н. А. Журавлёва // Перспективы формирования конкурентоспособной научной модели российской федерации. Сборник статей Национальной (Всероссийской) научно-практической конференции с международным участием. — Воронеж, 2023. — С. 122–124.
10. Зимовин, А. В. Особенности и коррекция произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития / А. В. Зимовин, С. В. Ситник, Е. Р. Вакуленко, Н. В. Данкова [и др.] // Вестник научных конференций. — 2021. — № 11–3 (75). — С. 45–46.
11. Ибрагимова, А. Р. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития / А. Р. Ибрагимова, П. Э. Абхаирова // Мир педагогики и психологии. — 2023. — № 5 (82). — С. 380–385.
12. Иванченко, А. А. Коррекция нарушений произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / А. А. Иванченко // Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре, политике. Сборник материалов ХVIII Всероссийской молодежной научно-практической конференции. — Биробиджан, 2023. — С. 623–626.
13. Ковалева, Л. Ф. Нейропсихологические игры и упражнения как средство развития произвольного внимания старших дошкольников с задержкой психического развития / Л. Ф. Ковалева // Образование, инновации, исследования как ресурс развития сообщества. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. — Чебоксары, 2025. — С. 173–174.
14. Козловцева, У. Д. Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) / У. Д. Козловцева, Т. М. Подлесных // Инновационные технологические решения в инклюзивном образовании. Сборник статей по материалам научно-практической конференции с международным участием. — Москва, 2026. — С. 154–156.
15. Кузнецова, Н. В. Особенности зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития / Н. В. Кузнецова // Всероссийская студенческая конференция. Сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции. — Пенза, 2026. — С. 284–287.
16. Кузнецова, Л. В. Развитие произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития посредством психолого-педагогической программы / Л. В. Кузнецова // Учитель нового века: взгляд молодого исследователя. Материалы XI Всероссийской студенческой научно-практической конференции. В 2-х частях. — Саранск, 2023. — С. 103–106.
17. Кузнецов, М. Ю. Содержание психологической помощи младшим школьникам с задержкой психического развития в формировании произвольного внимания / М. Ю. Кузнецов // Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее. Сборник материалов XXI Региональной научно-практической конференции магистрантов, аспирантов и молодых ученых. — Тула, 2025. — С. 82–85.
18. Лапшина, Л. М. Особенности зрительного внимания дошкольников с задержкой психического развития / Л. М. Лапшина., А. В. Буркацкая // Педагогическая инноватика и непрерывное образование в XXI веке. Сборник научных трудов III Международной научно-практической конференции. — Киров, 2025. — С. 120–122.
19. Ляхова, В. Я. Развитие произвольного внимания с помощью нейропсихологических упражнений у детей с задержкой психического развития / В. Я. Ляхова // Социокультурные проблемы современного человека. Материалы X Международной научно-практической конференции. — Новосибирск, 2024. — С. 160–166.
20. Маракшина, В. С. Особенности зрительного восприятия детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / В. С. Маракшина // Педагогика & Психология. Теория и практика. — 2021. — № 2 (34). — С. 78–79.
21. Мелехова, В. М. Изучение особенностей развития произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития / В. М. Мелехова, Т. С. Жабина // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология. Сборник научных трудов по материалам VIII Международной научно-практической конференции. — Саранск, 2024. — С. 375–380.
22. Миненко, Е. И. Особенности произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития / Е. И. Миненко // Молодежь и наука: актуальные проблемы и тенденции развития специального и инклюзивного образования. Материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции. — Донецк, 2024. — С. 143–145.
23. Савченко, О. Н. Особенности развития произвольного внимания у обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста / О. Н. Савченко // Вектор научной мысли. — 2024. — № 6 (11). — С. 187–189.
24. Самойленко, В. Р. О механизмах нарушений произвольного внимания, его диагностике и коррекции при задержке психического развития / В. Р. Самойленко, Л. П. Кузма // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования. Материалы V Международной научно-практической конференции. — Чебоксары, 2026. — С. 135–137.
25. Семенова, М. П. Особенности произвольного внимания у детей с задержкой психического развития / М. П. Семенова // Молодой исследователь: от идеи к проекту. Материалы VII студенческой научно-практической конференции. — Йошкар-Ола, 2023. — С. 467–469.
26. Таровых, А. А. Проблема развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / А. А. Таровых // Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации. Материалы XVI Всероссийской научно-практической конференции. — Тамбов, 2022. — С. 401–406.
27. Финк, А. И. Формирование зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / А. И. Финк, Н. И. Муллагалеева // Педагогическая наука и педагогическое образование в классическом университете. материалы ежегодной Международной научно-практической конференции. — Уфа, 2023. — С. 240–243.
28. Хаирова, Д. Р. Изучение произвольного внимания у младших школьников с задержкой психического развития / Д. Р. Хаирова // Образование без границ: проблемы, решения, перспективы. Материалы II Международной научно-практической конференции посвященной Году дошкольного образования. — Челябинск, 2026. — С. 381–382.
29. Чирикина, К. А. Развитие произвольного внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития через систему игр и упражнений / К. А. Чирикина // Актуальные направления трансформации традиционного образования: перспективы и новые возможности развития. Материалы Международной научно-практической конференции. — Челябинск, 2025. — С. 419–421.