Проблема соотношения речи и мышления традиционно занимает центральное место в специальной психологии и логопедии. Недостаточное развитие данной формы мышления может оказывать негативное влияние на успеваемость по различным учебным дисциплинам, осложнять процесс социальной адаптации и профессиональной ориентации. Использование дидактических игр и упражнений, интегрированных в процесс логопедического сопровождения, представляет собой эффективный метод стимуляции развития словесно-логического мышления, способствующий коррекции речевых нарушений и повышению общей познавательной активности.

Ребенок, способный выделять существенные признаки предметов, обобщать, сравнивать, классифицировать, понимать причинно-следственные связи, оказывается гораздо более подготовленным к усвоению учебной программы, чем тот, у кого эти операции не сформированы.

Однако у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) процесс становления словесно-логического мышления сталкивается с серьезными препятствиями. Причина не только в бедности словаря или несформированности грамматического строя, хотя и эти факторы играют огромную роль. Дело в более глубоком нарушении: страдает сама способность к оперированию языковыми знаками как носителями значений.

С одной стороны, существует объективная необходимость в целенаправленном развитии словесно-логического мышления у старших дошкольников с ОНР как основы их готовности к школьному обучению и успешной социализации. С другой стороны, в логопедической практике недостаточно разработаны и внедрены системные подходы, методы и приемы, которые позволяли бы органично вписать эту работу в процесс логопедического сопровождения, используя доступные и эффективные средства. Одним из таких средств, давно зарекомендовавших себя в педагогике, выступает дидактическая игра.

Решение этой проблемы составляет цель работы. Необходимо теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развития словесно-логического мышления у детей 5–6 лет с ОНР с использованием дидактических игр и упражнений в процессе логопедического сопровождения.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения отечественной психологии и педагогики: теория речевой деятельности, разработанная в трудах Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, и учение о системном строении речи; теория соотношения мышления и речи (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия); концепция поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина; положения специальной психологии и логопедии о структуре речевого дефекта при ОНР (Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина); идеи развивающего обучения и деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин); а также теоретические положения о роли игры в развитии ребенка дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст с ОНР представляет собой особую категорию детей, нуждающихся в целенаправленном развитии словесно-логического мышления. Речевое недоразвитие накладывает специфический отпечаток на все познавательные процессы, но особенно сильно страдает способность к вербальным обобщениям, логическим операциям, пониманию абстрактных понятий и скрытого смысла. Коррекционная работа должна быть системной, учитывать структуру дефекта и опираться на сохранные звенья психического развития.

В процессе исследования использовался комплекс методов, взаимодополняющих друг и обеспечивающих достоверность полученных результатов.

Исследование проводилось на базе дошкольной образовательной организации города Барнаула. В эксперименте приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет) с заключением психолого-медико-педагогической комиссии «общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития». Для чистоты эксперимента были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная, по 10 человек в каждой, сопоставимые по возрасту, полу и уровню речевого и интеллектуального развития. Также в исследовании участвовали логопеды, воспитатели и родители детей.

Практическая значимость исследования может быть использована в работе логопедов, дефектологов, воспитателей дошкольных образовательных организаций. Предложенный диагностический инструментарий применим для скрининговой оценки уровня развития словесно-логического мышления у старших дошкольников с речевыми нарушениями.

Во-первых, задания должны соответствовать речевым возможностям ребёнка, но немного опережать текущий уровень развития, создавая зону ближайшего развития. Во-вторых, каждое новое логическое действие должно вводиться на наглядном материале, а затем постепенно переноситься в речевой план. В-третьих, ребёнку необходимо предоставлять достаточно времени для ответа, поскольку дети с ОНР часто нуждаются в более длительной внутренней подготовке высказывания. В-четвёртых, взрослый должен оценивать не только правильность ответа, но и попытку ребёнка рассуждать, объяснять, сравнивать и исправлять ошибку.

Полученные результаты имеют практическое значение для организации логопедического сопровождения в дошкольной образовательной организации. Они показывают, что развитие словесно-логического мышления не должно рассматриваться как второстепенная задача по отношению к коррекции звукопроизношения или грамматического строя речи. Напротив, речевая коррекция становится более содержательной, если ребёнок одновременно учится мыслить в слове, устанавливать связи между предметами и явлениями, строить объяснение и понимать сложные речевые отношения. Это особенно важно для старших дошкольников, поскольку в ближайшей перспективе им предстоит переход к школьному обучению.

Таблица 1

Диагностические показатели и критерии оценки словесно-логического мышления

Таблица 2

Распределение детей по уровням развития словесно-логического мышления на констатирующем этапе

Таблица 3

Средние баллы по диагностическим блокам на констатирующем этапе

Таблица 4

Распределение детей по уровням развития словесно-логического мышления на контрольном этапе

Вывод

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что использование дидактических игр и упражнений в процессе логопедического сопровождения является эффективным средством развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Работа должна быть направлена на постановку звуков и на развитие фонематического слуха, обогащение словаря, формирование грамматических категорий и развитие связной речи. Важным условием реализации работы стало взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями. Логопед определял основные коррекционные задачи, подбирал речевые модели и игры, контролировал динамику. Работа с родителями также была включена. Родителям предлагались простые игровые приёмы для домашнего использования: попросить ребёнка найти лишний предмет на кухне, сравнить две игрушки, объяснить, почему нужно надеть тёплую одежду, составить рассказ по картинкам. Эффективность обеспечивается системностью работы, постепенным усложнением заданий, соединением наглядного действия с речевым объяснением, игровой мотивацией и междисциплинарным взаимодействием специалистов дошкольной образовательной организации и семьи.

Литература:

1. Алаторцева, Е. В. Развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР / Е. В. Алаторцева // Новая наука: проблемы и перспективы. — 2016. — № 121–2. — С
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский; ред. Г. Н. Шелогурова. — 5-е изд., испр. — Москва: Лабиринт, 1999. — 351 с. [2]lh
3. Гальперин, И. Р. Информативность единиц языка / И. Р. Гальперин. — Изд. 3-е. — Москва: URSS: ЛЕНАНД, 2018. — 174 с. — (Лингвистическое наследие XX века). mauniver.ru
4. Карпова, Е. В. Дидактические игры/ Е. В. Карпова. — Ярославль, «Академия развития», 2006.
5. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Л. С. Волкова [и др.]; под ред. Л. С. Волковой. — Изд. 5-е, перераб. и доп. — Москва: ВЛАДОС, 2008. — 703 с.
6. Филичева Т. В., Соболева А. В. Развитие речи дошкольников. М, 2003.