Психолого-педагогические условия развития мышления у детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения письменной речи



В статье автор исследует уровень развития мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи и психолого-педагогические условия его развития.

Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, мышление, нарушения письменной речи.

Достаточно актуальной в настоящее время является проблема развития мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи, так как «в основе нарушений письма у детей лежат проблемы овладения устной речью, трудности оптико-пространственных представлений и зрительного восприятия» [4, с. 28]. Даже те дети, имеющие нарушения письменной речи, которые обладают способностью хорошо и быстро выполнять учебные задачи в наглядно-действенном плане, допускают множество ошибок в письменных работах и не справляются с заданиями, представленными в образной или словесно-логической форме. Таким образом, «существует насущная необходимость поиска и определения эффективных психолого-педагогических условий для развития мышления детей младшего школьного возраста с различными нарушениями письменной речи» [2, с. 31].

С целью выявления эффективных психолого-педагогических условий развития мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи нами было организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование на базе МБОУ «Байкитская средняя школа» Эвенкийского муниципального района Красноярского края. В исследовании приняли участие 80 детей младшего школьного возраста с различными нарушениями письменной речи (учащиеся 2–3-ых классов).

Опытно-экспериментальное исследование состояло из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

На констатирующем этапе, проводимом с целью выявления уровней развития мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи, было выявлено, что среди детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи контрольного и экспериментального классов преобладал средний уровень наглядно-действенного мышления, средний уровень наглядно-образного мышления, средний уровень развития словесно-логического мышления, средний уровень скорости мышления и низкий уровень логичности и гибкости мышления.

С целью развития мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи нами была разработана специальная программа «Развитие мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи» и проведена в экспериментальном классе в период с октября 2023 года по апрель 2024 года. В процессе реализации данной программы использовались такие коррекционные методы как аналитико-синтетический, метод коррекции внимания, восприятия и памяти.

На проводимых занятиях мы учили младших школьников, имеющих нарушения письма, логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации и систематизации, развивали скорость и гибкость мышления, учили выделять существенные признаки и закономерности предметов, определять отношения между понятиями и связи между явлениями и понятиями, концентрировать, переключать своё внимание, самостоятельно выполнить задания, осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки.

К примеру, на занятии на тему «Учимся сравнивать», проводимом с целью развития словесно-логического мышления, детям предъявлялись картинки с изображениями разных объектов и предлагалось назвать их существенные признаки, разложить их по определенным признакам. Предлагались изображения каких-либо предметов, сложенных из палочек и давалось задание что-то убрать или добавить, чтобы получились домик, корабль, рыбка и др. Дети дорисовывали недостающие изображения на карточках с изображением разных геометрических фигур или предметов, расположенных в три ряда, предлагалось раскрасить одинаковые предметы одним цветом.

Школьникам предлагались самые различные, интересные для них, задания: рассмотреть картинку с изображением гномиков, одетых одинаково, найти тень, принадлежащую какому-то животному, найти отколотый кусок тарелки на картинке, продолжить предложение, найти общее между парами слов, нарисовать точки в разных комбинациях, нарисовать точками контур рисунка и обвести его, нарисовать прямые линии без отрыва карандаша и др.

Занятия по развитию мышления соединялись с образовательным процессом, предполагающим активное воздействие на умственное и речевое развитие младших школьников с нарушениями письменной речи, используя различные дидактические игры и игровые упражнения, игровые приемы и задания, головоломки и загадки, которые делают мыслительную деятельность детей более актуальной и значимой [1, 3].

Также нами была проведена работа по обогащению развивающей предметно-пространственной среды, с соблюдением принципов вариативности, полифункциональности, трансформируемости, педагогической целесообразности и доступности. Благодаря наглядности мы старались создать определённую конкретность и образность в абстрактном мышлении детей, выработать у них умение искать и находить общее в самых различных явлениях и процессах, повысить познавательный интерес к предметам, расширить их кругозор.

С целью выявления эффективности реализации программы развития мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы в контрольном и экспериментальном классе с использованием тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе. На контрольном этапе было выявлено, что в контрольном классе результаты практически не изменились, тогда как в экспериментальном классе заметна положительная динамика (см. таблица 1).

Таблица 1

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментального исследования мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи

Уровни	Дети младшего школьного возраста
	Контрольный класс		Экспериментальный класс
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Кол-во (%)	Кол-во (%)	Кол-во (%)	Кол-во (%)
Наглядно-действенное мышление
Низкий	14 (35 %)	13 (33 %)	15 (37 %)	7 (18 %)
Средний	22 (55 %)	23 (57 %)	21 (53 %)	23 (57 %)
Высокий	4 (10 %)	4 (10 %)	4 (10 %)	10 (25 %)
Наглядно-образное мышление
Низкий	16 (40 %)	16 (40 %)	17 (43 %)	10 (25 %)
Средний	22 (55 %)	22 (55 %)	20 (50 %)	20 (50 %)
Высокий	2 (5 %)	2 (5 %)	3 (7 %)	10 (25 %)
Словесно-логическое мышление
Низкий	12 (30 %)	11 (28 %)	14 (35 %)	10 (25 %)
Средний	25 (63 %)	26 (65 %)	22 (55 %)	22 (55 %)
Высокий	3 (7 %)	3 (7 %)	4 (10 %)	8 (20 %)
Скорость мышления
Инертное	0 (0 %)	0 (0 %)	0 (0 %)	0 (0 %)
Ниже среднего	11 (27 %)	10 (25 %)	12 (30 %)	5 (12 %)
Средняя	25 (63 %)	25 (63 %)	25 (63 %)	25 (63 %)
Хорошая	4 (10 %)	5 (12 %)	3 (7 %)	10 (25 %)
Высокая	0 (0 %)	0 (0 %)	0 (0 %)	0 (0 %)
Логичность и гибкость мышления
Низкий	26 (65 %)	26 (65 %)	27 (67 %)	15 (37 %)
Хороший	14 (35 %)	14 (35 %)	13 (33 %)	25 (63 %)
Высокий	0 (0 %)	0 (0 %)	0 (0 %)	0 (0 %)

Результаты, полученные на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют об эффективности разработанной нами и проведенной в экспериментальном классе программы развития мышления детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи. Таким образом, выдвинутая нами исследовательская гипотеза на начальном этапе работы о том, что процесс развития мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями письменной речи будет эффективным при таких психолого-педагогических условиях как учет педагогических и психологических закономерностей процесса усвоения знаний, использование специальных игровых приемов и упражнений, учитывающих речевую депривацию детей, создание предметно-развивающей среды, нашла свое подтверждение. Это делает возможным рекомендовать учителям начальных коррекционных классов, педагогам и психологам коррекционного воспитания и обучения, студентам-практикантам в своей педагогической деятельности.

Литература:

1. Блинова Е. В. Методы и приемы развития мышления детей младшего школьного возраста с различными нарушениями речи // Начальная школа. 2020. № 4. С. 88–91.
2. Елецкая О. В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: методическое пособие. СПб.: Речь, 2016. 176 с.
3. Синицына Е. И. Умные занятия и игры. М., 2020. 240 с.
4. Ястребова А. В. Учителю о детях с недостатками речи. М., 2016. 176 с.