В контексте логопедической работы с детьми старшего школьного возраста, имеющими нарушения речи, развитие словесно-логического мышления приобретает особую актуальность.

Недостаточное развитие данной формы мышления может оказывать негативное влияние на успеваемость по различным учебным дисциплинам, осложнять процесс социальной адаптации и профессиональной ориентации. Использование дидактических игр и упражнений, интегрированных в процесс логопедического сопровождения, представляет собой эффективный метод стимуляции развития словесно-логического мышления, способствующий коррекции речевых нарушений и повышению общей познавательной активности.

Под словесно-логическим мышлением понимается форма мышления, осуществляемая посредством использования понятий, суждений и умозаключений, выраженных в словесной форме [3].

Дети с ОНР относятся к группе риска у них возникаю трудности во владении операций словесно-логическое мышления.

Важно понимать, что ОНР — это комплексное нарушение, при котором страдают все компоненты речевой системы: звукопроизношение, фонематический слух, словарь, грамматика, связная речь.

Ключевые особенности ОНР делится на 4 уровня. Общие черты нарушений прослеживаются у всех.

1. Фонетико-фонематическая сторона (звуки и их восприятие).

Множественные дефекты. Могут отсутствовать или искажаться целые группы звуков (свистящие, шипящие, сонорные). Часто встречается смешение звуков в речи. А также недоразвитие фонематического слуха: Ребенок плохо различает на слух близкие по звучанию звуки (путает буквы).

2. Лексическая сторона (словарный запас)

Бедность словарного запаса. Преобладание пассивного словаря над активным. Ребенок может понимать слово, но не использует его в своей речи. Неточность употребления слов: Путает слова, близкие по ситуации или признаку («рисует» вместо «пишет»). Трудности с обобщающими понятиям. Редкое использование прилагательных, наречий, причастий.

3. Грамматический строй речи — это самая яркая и стойкая особенность недоразвития речи. Аграмматизмы: Ошибки в согласовании слов: в роде, числе, падеже («много карандашов»), в употреблении предлогов (путает, пропускает. Трудности словообразования: Не могут правильно образовывать уменьшительно-ласкательные формы, глаголы с приставками (вошел, вышел).
4. Связная речь. Возникают трудности построения высказывания. Нарушение логической последовательности, пропуск важных смысловых звеньев. Преобладание простых, коротких, часто нераспространенных предложений.
5. Психологические и неречевые особенности (вторичного характера) возникают из-за речевого дефекта и затрудненной коммуникации. Ребенок может быть замкнут, стеснителен или, наоборот, агрессивен из-за непонимания окружающих [4].

У детей с общим недоразвитием речи вопросами и особенностями их развития занимались такие авторы, как Р. Е. Левина, она разработала периодизацию речевого недоразвития и показала, что недостаточность мышления у таких детей носит характер вторичной задержки, обусловленной речевым дефектом. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова — продолжили и развили идеи Р. Е. Левиной. Напрямую методику развития словесно-логического мышления у таких детей эти авторы затрагивали косвенно, через развитие связной речи, через формирование грамматического строя речи. Е. М. Мастюкова указывала на недостаточность внутренней речи и значительное отставание вербального интеллекта по сравнению с невербальным. И. Т. Власенко, Ю. Ф. Гаркуша, Е. Ф. Соботович — изучали связь речевых нарушений с развитием познавательных процессов, включая мышление.

Современные исследования: Т. А. Фотекова — исследовала особенности мыслительной деятельности, выявив у детей с ОНР сниженную продуктивность, трудности удержания инструкций и замедленный темп принятия решений. У. В. Ульенкова — разработала методики для изучения общей структуры мыслительной деятельности, которые используются в современных исследованиях детей с ОНР.

В основу организации логопедической работы по развитию словесно-логического развития положены общедидактические и специальные принципы коррекционной педагогики, разработанные в трудах Л. С. Выгодского, Р. Е. Левиной, А. Р. Лурии, а также в современных методиках Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной.

Принципы организации логопедической работы по развитию словесно-логического мышления:

– Системность и последовательность: Занятия должны проводиться регулярно и строиться от простого к сложному.

– Наглядность и доступность: Материал должен соответствовать возрасту и уровню развития детей.

– Активность и вовлеченность: Дети должны быть активно вовлечены в процесс обучения, выполнении заданий и играх.

– Индивидуальный подход: Необходимо учитывать возможности каждого ребенка.

– Игровая форма: Использовать дидактические игры и упражнения в игровой форме, чтобы поддерживать интерес и мотивацию детей.

– Положительное подкрепление: Хвалить детей за их успехи и поддерживать их в случае затруднений.

Данная работа должна проводиться совместными усилиями специалистов, дети с ОНР нуждаются в комплексе психолого-педагогическом сопровождении, а составным элементом является логопедическое сопровождение. Интегрированное взаимодействие логопеда и психолога таких авторов как, Т. Н. Волковская и И. Ю. Левченко. Они обосновали идею о том, что дети с ОНР нуждаются не просто в логопедической коррекции, а в комплексном сопровождении [2].

Согласованность действий логопеда, дефектолога и педагога-психолога — позволяет учитывать не только речевые, но и индивидуально-психологические особенности детей, а также их компенсаторные возможностипо развитию высших психических функций, моторики и коммуникативных навыков.

Совместное планирование работы с логопедом и воспитателем, углублённая диагностика проблемных детей, разработка индивидуальных рекомендаций логопеду и воспитателям.

Обучение педагогического персонала на семинарах, консультациях, тренингах помогает специалистам обмениваться опытом и новыми знаниями.

Дидактические игры и упражнения — это специально разработанные игры и упражнения, направленные на активизацию познавательной деятельности, закрепление и расширение знаний, а также формирование определенных умений и навыков. Логопедическое сопровождение — это комплексная система мероприятий, направленных на коррекцию речевых нарушений, развитие речи и коммуникативных навыков, а также профилактику речевых расстройств.

Основные направления логопедической работы по развитию словесно-логического мышления:

– Развитие понятийного аппарата:

Расширение словарного запаса (синонимы, антонимы, омонимы). Формирование умения определять и объяснять значение слов и понятий.

Развитие навыков классификации и обобщения понятий. Формирование умения устанавливать логические связи:

– Выявление причинно-следственных связей между явлениями и событиями.

Установление аналогий и сравнений между объектами и понятиями. Классификация и систематизация информации. Решение логических задач и головоломок. Развитие умения строить умозаключения:

– Формирование умения делать выводы на основе представленных данных.

Развитие навыков дедуктивного и индуктивного мышления. Решение задач на установление закономерностей и выявление лишнего элемента.

– Развитие связной речи: Формирование умения строить связные и логически обоснованные высказывания. Развитие навыков пересказа, составления рассказов и описаний. Обучение написанию сочинений и изложений.

Примеры дидактических игр и упражнений, направленных на развитие словесно-логического мышления, могут варьироваться в зависимости от возраста, уровня развития и индивидуальных особенностей детей. Важно, чтобы используемый материал был интересным, увлекательным и стимулировал познавательную активность.

Вывод

Развитие словесно-логического мышления является важным компонентом логопедической работы. Использование дидактических игр и упражнений, интегрированных в процесс логопедического сопровождения позволяет стимулировать развитие познавательной активности, корректировать речевые нарушения. Работа должна быть направлена на постановку звуков и на развитие фонематического слуха, обогащение словаря, формирование грамматических категорий и развитие связной речи.

Раннее выявление и своевременное начало коррекционной работы являются ключевым фактором успешного преодоления ОНР и подготовки ребенка к школе. Важно, чтобы логопедическая работа по развитию словесно-логического мышления была системной, последовательной, наглядной и проводилась с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Литература:

1. Алаторцева, Е. В. Развитие словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР / Е. В. Алаторцева // Новая наука: проблемы и перспективы. — 2016. — № 121–2. — С.
2. Волковская, Т. Н. Логопсихология: учебник для вузов / Т. Н. Волковская, И. Ю. Левченко. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. — 190 с.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский; ред. Г. Н. Шелогурова. — 5-е изд., испр. — Москва: Лабиринт, 1999. — 351 с.
4. Гальперин, И. Р. Информативность единиц языка / И. Р. Гальперин. — Изд. 3-е. — Москва: URSS: ЛЕНАНД, 2018. — 174 с. — (Лингвистическое наследие XX века). mauniver.ru
5. Карпова, Е. В. Дидактические игры/ Е. В. Карпова. — Ярославль, «Академия развития», 2006.
6. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Л. С. Волкова [и др.]; под ред. Л. С. Волковой. — Изд. 5-е, перераб. и доп. — Москва: ВЛАДОС, 2008. — 703 с.
7. Филичева Т. В., Соболева А. В. Развитие речи дошкольников. М, 2003.