Современная система дошкольного образования ориентирована на формирование личности ребенка, способной к саморазвитию и успешной социализации. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования закрепляют в качестве одного из ключевых результатов дошкольного образования формирование предпосылок учебных действий, обеспечивающих преемственность между дошкольным и начальным общим образованием [6, 7].

Предпосылки к учебной деятельности Н. В. Бабинова и Л. В. Воронина понимают как определённые качества, необходимые для возникновения личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий [2].

Термин «универсальные учебные действия» был введен и разработан группой российских ученых-психологов под руководством Александра Григорьевича Асмолова. [1] Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. [3].

Отечественные педагоги Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов определили учебную деятельность как ведущую в младшем школьном возрасте. [9] Как отмечали авторы, для ее становления требуются определённые предпосылки, которые формируются в дошкольном возрасте.

Особую актуальность данная проблема приобретает в отношении детей с задержкой психического развития, у которых процесс формирования предпосылок учебных действий имеет особенности, обусловленные структурой дефекта [5, 8]. В связи с этим особую значимость приобретает проблема психолого-педагогического сопровождения детей в условиях дошкольной образовательной организации, направленного на формирование у них предпосылок учебных действий.

В нашем исследовании приняли участие 24 воспитанника с задержкой психического развития двух подготовительных групп компенсирующей направленности МБДОУ «Детский сад № 204» г. Барнаула. Группа № 6 была определена как экспериментальная (12 детей), группа № 2 — как контрольная (12 детей). Дети, воспитывающиеся в этих группах, находились в равных организационно-педагогических условиях: одинаковое материально-техническое оснащение, режим дня, количество коррекционных занятий.

Исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На первом этапе было проведено диагностическое обследование, в ходе которого у детей был выявлен уровень сформированности предпосылок учебных действий. На втором, формирующем этапе осуществлялась реализация программы психолого-педагогического сопровождения, направленной на формирование предпосылок учебных действий у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. На последнем этапе нами было проведено повторное диагностическое обследование по выбранной методике, выполнен сравнительный анализ результатов и дана оценка эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения.

Диагностическим инструментарием исследования был выбран диагностико-прогностический скрининг «Методика исследования готовности к школьному обучению» Е. А. Екжановой, состоящий из четырех заданий: «Графические ряды», «Точки», «Рисунок «Дом. Дерево. Человек»» и «Дорожка звуков». Выбор скрининга обусловлен тем, что он разработан для детей 6–7 лет, и позволяет получить достаточно полные представления о развитии у ребенка предпосылок к учебной деятельности: умении самостоятельно проанализировать образец и действовать по образцу; осуществлять контроль в процессе перцептивно-моторной деятельности; довести начатое дело до конца, при этом вовремя прекратить выполнение действия, переключиться на выполнение другого задания и умение последовательно выделять звуки в слове. [4]. Интерпретация результатов диагностического обследования осуществлялась в соответствии с критериями оценки, представленными в методике.

Результаты первичной диагностики в экспериментальной группе показали, что у большинства детей предпосылки учебных действий находятся на уровне «группа экстрариска». Всего один ребенок по итогам обследования был отнесен к «группе риска». Уровней «стабильная середина» (норма для дошкольников) и «высокая возрастная норма» не достиг ни один из обследуемых. Похожие результаты показала и контрольная группа: одиннадцать детей на уровне «группа экстрариска» и один «группа риска». Пять из двенадцати обследуемых экспериментальной и контрольной групп не справились ни с одним из предложенных заданий.

На основе результатов констатирующего этапа, выявившего низкий уровень сформированности предпосылок учебных действий у воспитанников, был разработан комплекс психолого-педагогических мероприятий, объединенных в систему сопровождения. Комплекс мероприятий включал в себя три взаимосвязанных направления, охватывающих всех участников образовательного процесса — воспитанников, педагогов и родителей.

Работа с детьми экспериментальной группы была реализована в рамках 24 коррекционно-развивающих занятий. Содержание занятий включало дидактические игры и игровые упражнения, направленные на развитие предпосылок учебных действий, перечисленных в методике Е. А. Екжановой. Каждое занятие строилось по единой структуре: организационный момент, основная часть, динамическая пауза и заключительная часть с рефлексией.

Работа с педагогическим составом была направлена на обеспечение согласованности действий всех педагогов, участвующих в сопровождении детей, и выработку единых подходов к коррекционно-развивающей работе. В начале учебного года для педагогов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение, был проведён круглый стол, посвящённый обсуждению актуальных проблем, обмену опытом и выработке единого алгоритма предъявления инструкций и требований к детям. В середине года был организован семинар-практикум, в рамках которого педагоги совместно находили решения конкретных профессиональных затруднений через обмен опытом. Педагогическая мастерская «Копилка педагогических идей», направленная на выявление и обобщение лучших практик по формированию предпосылок учебных действий, стала завершающим мероприятием в этом направлении работы.

Работа с родителями была ориентирована на повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах формирования предпосылок учебных действий. В рамках данного направления было проведено четыре мероприятия. «Читательская конференция» — совместное мероприятие родителей с учителем-дефектологом, в ходе которого родители подготавливали короткие информационные сообщения по теме и обсуждали тему развития детей в домашних условиях. Организована система челленджей «Моя любимая игра», где родители делились фотографиями и видеороликами с играми на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания и зрительно-моторной координации. Также был проведен мастер-класс для детей и родителей, на котором родители осваивали приемы развития зрительно-моторной координации.

Разработанный комплекс мероприятий обеспечивает системный подход к формированию предпосылок учебных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Сочетание коррекционно-развивающих занятий с детьми, методической работы с педагогами и психолого-педагогического просвещения родителей позволило создать единое образовательное пространство, в котором формируемые навыки закрепляются и переносятся с занятий в повседневную жизнь.

Анализ проведенной работы позволяет говорить о положительной динамике уровня сформированности предпосылок учебных действий у детей экспериментальной группы. По результатам диагностики можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе у троих детей выявлены значительные улучшения: они набрали от 6,5 до 7 баллов, что для дошкольников является уровнем возрастной нормы. У четверых детей зафиксирован результат «группа риска», у пятерых результаты незначительно улучшились, но остаются в «группе экстрариска», из них только двое детей полностью не справились ни с одним заданием.

В контрольной группе результаты диагностики улучшились, но не так значительно, как в первой. Возрастной нормы достиг только один испытуемый. Четверо показали результат уровня «группа риска», семь испытуемых остались на уровне «экстрариска». Полностью не справились с заданиями двое испытуемых.

Таким образом, Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп показывает, что в экспериментальной группе положительная динамика более выражена: трое детей достигли возрастной нормы, тогда как в контрольной группе  только один. Количество детей, оставшихся на уровне «экстрариска», в экспериментальной группе сократилось до пяти, в контрольной до семи. При этом в экспериментальной и контрольной группах полностью не справились с заданиями двое испытуемых.

Литература:

1. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. — № 4. — С. 18–22.
2. Бабинова, Н. В. Теоретико-методологические аспекты формирования предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста / Н. В. Бабинова, Л. В. Воронина // Образование и наука. — 2015. — № 5 (124). — С. 166–180.
3. Воровщиков, С. Г. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения: монография / С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова. — Москва: МПГУ, 2012. — 210 с.
4. Екжанова, Е. А. Методика исследования готовности к школьному обучению: Методика и технология психолого-педагогической работы на основе использования диагностико-прогностического скрининга/ Е. А. Екжанова. — Санкт-Петербург: КАРО, 2023. — 176 с.
5. Лебединская, К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития. / К. С. Лебединская // Дефектология. — 2006. — № 3. — С.15–27
6. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. — М.: Педагогика, 1990. –184 с.
7. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С. 6–20.