Современные условия развития дошкольного образования предъявляют повышенные требования к взаимодействию детского сада и семьи. Воспитательный потенциал семьи, являясь важнейшим фактором успешного развития личности ребёнка, напрямую зависит от уровня педагогической компетентности родителей, их осознания целей воспитания, знаний возрастных особенностей и владения эффективными методами взаимодействия с детьми. При этом практика показывает, что многие родители испытывают трудности в организации воспитательного процесса, не всегда обладают достаточной осведомлённостью и нуждаются в методической и психологической поддержке со стороны педагогов.

В связи с этим особую актуальность приобретает организация психолого-педагогического сопровождения родителей, направленного на повышение уровня их воспитательного потенциала и развитие конструктивных форм детско-родительского взаимодействия.

Анализ научной литературы показывает, что проблема психолого-педагогического сопровождения семьи является актуальной и широко обсуждаемой в современной педагогике и психологии.

В работах таких авторов, как Н. А. Дубровина и Е. С. Набойченко, подчеркивается важность методологически выверенного подхода к организации такого сопровождения, что закладывает теоретическую основу для практической работы [1].

Исследования С. Л. Кокшаровой и О. Г. Шалиной раскрывают специфику сопровождения семей с детьми раннего возраста, акцентируя внимание на роли консультационных центров при ДОУ [2], в то время как Т. С. Ткачева рассматривает сопровождение родителей именно старших дошкольников, что напрямую соотносится с темой данной статьи, где участвовали семьи с детьми 5–6 лет [3].

Центральной для данного исследования является идея сотрудничества с родителями как условия качества дошкольного образования, подробно рассмотренная С. Г. Шабас. В своих работах [4; 5] автор не только обосновывает необходимость такого партнерства, но и доказывает эффективность психолого-педагогического сопровождения семьи в стенах детского сада, что находит прямое подтверждение в результатах представленного эксперимента.

Проведенный анализ литературы демонстрирует теоретическую обоснованность и практическую необходимость разработки программ психолого-педагогического сопровождения родителей.

Исследование в рамках данной статьи проведено с целью выявления эффективности специально разработанной программы сопровождения родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения.

Экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения. В исследовании приняли участие 30 семей, воспитывающих детей в возрасте 5–6 лет. Исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе был проведён анализ исходного уровня воспитательного потенциала родителей. Диагностика проводилась с использованием анкеты уровня воспитательного потенциала семьи (В. Г. Максимова), опросника «Взаимодействие родитель — ребёнок» (И. М. Марковская) и методики «Стратегии семейного воспитания» (О. Кондаш).

Результаты констатирующего этапа показали, что большинство родителей обладают достаточным уровнем знаний и навыков в области воспитания детей. Они стремятся создать благоприятные условия для развития своих детей, активно участвуют в жизни детского сада и готовы к сотрудничеству с педагогами. Однако некоторые родители нуждаются в дополнительной поддержке и консультациях специалистов. Им может быть полезна информация о возрастных особенностях детей, методах воспитания и развития, а также о способах решения возможных проблем.

На формирующем этапе была разработана и реализована программа психолого-педагогического сопровождения родителей, включающая 14 мероприятий. Программа сочетала традиционные и инновационные формы работы: родительские собрания, лекции, консультации, тренинги, творческие мастерские, совместные досуговые мероприятия и открытые занятия. Каждое мероприятие имело конкретную цель — от повышения педагогической культуры до формирования у родителей эмоциональной чуткости, уверенности и умения конструктивно взаимодействовать с ребёнком.

В рамках программы особое внимание уделялось практической направленности встреч: родители участвовали в обсуждениях, выполняли упражнения, моделировали педагогические ситуации, анализировали типичные ошибки и находили пути их преодоления. В результате активного включения родителей в образовательный процесс наблюдалось усиление их интереса к воспитанию детей и готовность применять полученные знания в повседневной жизни.

Особенностью разработанной программы стало её построение на принципе двойной адресности, когда психолого-педагогическое сопровождение одновременно направлено и на повышение компетентности родителей, и на укрепление эмоциональной связи между взрослым и ребёнком. В отличие от традиционных форм работы, ориентированных преимущественно на информационно-просветительский компонент, программа включала практические блоки, предполагающие совместное участие родителей в игровых, творческих и тренинговых активностях. Такой формат позволил не только передавать знания, но и создавать условия для непосредственного переживания позитивного опыта взаимодействия с ребёнком, что значительно усиливало мотивацию родителей к изменениям.

Кроме того, в программу был включён модуль «Рефлексивное родительство», в рамках которого родители анализировали собственные модели воспитания, сравнивали их с возрастными потребностями детей и учились видеть взаимосвязь между своим эмоциональным состоянием и поведением ребёнка. Данный компонент позволил вывести работу за рамки простого информирования и сформировал у участников устойчивые навыки саморегуляции, осознанности и конструктивного реагирования в воспитательных ситуациях. Именно это сочетание практики, рефлексии и эмоционального взаимодействия стало ключевым отличительным преимуществом программы.

На контрольном этапе исследования были повторно применены те же диагностические методики, что и на констатирующем. Сравнение данных позволило выявить положительную динамику по всем исследуемым компонентам.

Для статистической проверки значимости различий между результатами, полученными на констатирующем и контрольном этапах исследования, был рассчитан t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Расчёты проводились по каждому из ключевых показателей воспитательного потенциала и детско-родительского взаимодействия. Полученные значения t-эмпирического оказались статистически значимыми по большинству шкал:

– понимание целей и задач воспитания — t = 3,14; p < 0,01;

– уровень педагогической культуры — t = 2,87; p < 0,01;

– применение методов воспитания на практике — t = 3,42; p < 0,01;

– эмоциональная близость в детско-родительских отношениях — t = 2,95; p < 0,01;

– сотрудничество с ребёнком — t = 3,21; p < 0,01;

– последовательность воспитательных требований — t = 3,78; p < 0,001.

Средние различия по стилям семейного воспитания также оказались статистически значимыми:

– снижение выраженности авторитарного стиля — t = 2,54; p < 0,05;

– увеличение распространённости либерального стиля — t = 4,02; p < 0,001.

Полученные значения t-критерия свидетельствуют о высокой устойчивости изменений, зафиксированных после реализации программы, и позволяют говорить о том, что выявленные различия не являются случайными, а обусловлены именно воздействием сформированной программы психолого-педагогического сопровождения.

Результаты экспериментальной работы подтвердили эффективность психолого-педагогического сопровождения как формы взаимодействия детского сада с семьёй. Благодаря систематической работе с родителями, сочетанию лекционно-информационных, практических и интерактивных методов удалось достичь значимых изменений в их воспитательных установках и поведении.

Родители стали проявлять большую осознанность в вопросах воспитания, чаще обращаться к педагогам за советом, участвовать в жизни детского сада. Улучшились показатели эмоциональной вовлечённости и сотрудничества с детьми, снизилась конфликтность, повысилась удовлетворённость семейными отношениями. В целом можно утверждать, что реализованная программа способствовала укреплению воспитательного потенциала семьи и улучшению качества воспитания дошкольников.

Проведённое экспериментальное исследование подтвердило, что системное психолого-педагогическое сопровождение родителей является эффективным средством повышения воспитательного потенциала семьи. Разработанная программа способствовала росту педагогической культуры родителей, осознанию ими воспитательных целей и задач, развитию навыков конструктивного общения с детьми и формированию более позитивного эмоционального климата в семье. Статистическая проверка данных подтверждает, что положительная динамика в уровнях воспитательного потенциала, особенностях детско-родительского взаимодействия и стилях семейного воспитания имеет достоверный характер. Достигнутые изменения не только статистически значимы, но и практически значимы, что позволяет рассматривать программу как эффективный инструмент повышения качества семейного воспитания и развития партнерского формата взаимодействия между родителями и дошкольным образовательным учреждением.

Таким образом, можно сделать вывод, что сотрудничество семьи и дошкольного образовательного учреждения на основе партнерства и взаимодействия создает оптимальные условия для личностного и эмоционального развития ребёнка. Представленные результаты доказывают необходимость внедрения подобных программ в практику работы детских садов, а также расширения форм просветительской деятельности с родителями, направленной на укрепление института семьи и гармонизацию семейных отношений.

Литература:

1. Дубровина, Н. А. Анализ методологических подходов в организации психолого-педагогического сопровождения семьи / Н. А. Дубровина, Е. С. Набойченко // Педагогическое образование в России. — 2016. — № 11. — С. 211–215.
2. Кокшарова, С. Л. Психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей раннего возраста, в консультационном центре дошкольной образовательной организации / С. Л. Кокшарова, О. Г. Шалина. — Краснодар: Экоинвест, 2024. — 306 с.
3. Ткачева, Т. С. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста / Т. С. Ткачева // Молодой ученый. — 2021. — № 23(365). — С. 486–489.
4. Шабас С. Г. Сотрудничество с родителями как условие качества дошкольного образования // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2017. — № 8. — С. 4–11.
5. Шабас, С. Г. Эффективность психолого-педагогического сопровождения семьи в детском саду / С. Г. Шабас // Воспитание и обучение детей младшего возраста. — 2020. — № 8. — С. 562–563.