1. Введение

Период старшего дошкольного детства (6–7 лет) представляет собой кризисный этап онтогенеза, связанный с перестройкой мотивационной и эмоционально-волевой сфер, становлением произвольности психических процессов и формированием внутренней позиции школьника. Смена ведущей деятельности и возрастающие требования со стороны социума обостряют уязвимость эмоциональной сферы ребенка, создавая предпосылки для манифестации ситуативной тревоги и ее закрепления в структуре личности.

В психологической науке тревожность старших дошкольников рассматривается как устойчивое эмоциональное состояние предвосхищения неопределенной угрозы, неудач и негативного оценочного отношения со стороны референтных взрослых. Повышенная детская тревожность блокирует познавательную активность, деформирует коммуникацию со сверстниками и сопровождается соматовегетативными дисфункциями (мышечные зажимы, нарушения сна, быстрая утомляемость). Поскольку в старшем дошкольном возрасте тревожность еще не превратилась в ригидную черту характера, она обратима при своевременном целенаправленном воздействии.

Классические вербальные методы психологического консультирования в работе с детьми 6–7 лет имеют существенные ограничения вследствие недостаточной зрелости рефлексии и склонности детей вытеснять травмирующие переживания. В этой связи особую ценность приобретает арт-терапия. Благодаря недирективности, полимодальности и символическому характеру экспрессии она обеспечивает безопасную экстернализацию аффекта, десенсибилизацию страхов и гармонизацию психоэмоционального фона.

Цель исследования: эмпирическая проверка результативности комплексной полимодальной программы психологической коррекции тревожности у детей 6–7 лет средствами арт-терапии.

2. Организация и методы исследования

Эмпирическое исследование организовано на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа «Образовательный комплекс № 21», центр развития ребенка — детский сад № 184 г. Ярославля.

В исследовании приняли участие 30 детей в возрасте 6–7 лет (15 девочек и 15 мальчиков), их родители (N = 30) и педагоги-воспитатели (N = 4). Для реализации квазиэкспериментального сравнительного плана сформированы две эквивалентные группы:

1. Экспериментальная группа (ЭГ) — 15 воспитанников подготовительной группы № 1 (8 девочек, 7 мальчиков), прошедших формирующую арт-терапевтическую программу;
2. Контрольная группа (КГ) — 15 воспитанников подготовительной группы № 2 (7 девочек, 8 мальчиков), находившихся в стандартных образовательных условиях ДОУ без специализированного арт-терапевтического вмешательства.

Диагностический комплекс

Для объективной оценки различных компонентов тревожности применен метод триангуляции:

Анкета по выявлению тревожности ребенка (Г. П. Лаврентьева, Т. М. Титаренко) : экспертный опрос родителей для оценки соматических, поведенческих и эмоциональных проявлений тревоги ребенка в быту (20 утверждений);

Тест детской тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки) : проективная методика «Веселый — грустный» (14 сюжетных рисунков) с расчетом индекса тревожности:

Графическая проективная методика «Кактус» (М. А. Панфилова) : изучение эмоционального статуса, интенсивности тревожности и направленности защитных паттернов.

Математико-статистическая обработка

Анализ данных выполнен в программном пакете IBM SPSS Statistics 26.0 . Проверка эмпирических распределений тестом Шапиро — Уилка выявила их отклонение от нормального закона (p < 0,05), что обусловило выбор непараметрических критериев:

– U-критерий Манна — Уитни (для независимых выборок) — оценка исходной эквивалентности групп на констатирующем этапе и сопоставление ЭГ и КГ на контрольном этапе;

– T-критерий Вилкоксона (для связных выборок) — оценка направленности и достоверности внутригрупповых сдвигов показателей.

3. Содержание формирующей программы

Разработанная программа коррекции детской тревожности реализовывалась в три взаимосвязанных блока:

Групповые арт-терапевтические занятия с детьми ЭГ. Курс включал 8 тематических встреч продолжительностью 30 минут (2 раза в неделю). Занятия объединяли следующие модальности:

– изотерапия : свободное рисование, техники трансформации страха («Страшно смешной страх», кляксография, «Волшебные зеркала», рисование на клеенке с последующим смыванием);

– сказкотерапия : совместное сочинение историй по кругу с гиперболизацией и преодолением угрозы, разбор метафорических сюжетов;

– пескотерапия : построение тактильных ландшафтов, создание «узоров на песке» для стабилизации вегетативного тонуса;

– музыкотерапия и телесно-ориентированная релаксация : мышечный сброс, диафрагмальное дыхание («Воздушный шарик», «Улыбка», «Горячие ладошки»).

Взаимодействие с родителями. Проведены 2 групповых семинара-практикума («Тревожность у дошкольников», охват 90 %), индивидуальные консультации (для 7 семей), распространены памятки с техниками домашней релаксации.

Методическая работа с педагогами ДОУ. Проведена лекция-практикум по деэскалации детской тревожности, снижению директивности и оптимизации педагогического общения.

4. Результаты исследования и их обсуждение

4.1. Констатирующий этап: оценка исходной эквивалентности выборок

Первичная диагностика показала, что выраженные признаки тревожности свойственны существенной части дошкольников: по тесту Р. Тэммпл и соавт. высокий уровень тревожности зафиксирован у 33 % всей выборки, средний — у 50 %. Качественный анализ продемонстрировал, что ключевыми фрустрирующими триггерами являлись ситуации негативной публичной оценки со стороны взрослых («Выговор») и угроза агрессии сверстников.

Статистическое сопоставление экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе с применением U-критерия Манна — Уитни подтвердило их однородность (таблица 1).

Таблица 1

Сравнение исходных показателей тревожности в группах (констатирующий этап, n ₁ = 15, n ₂ = 15)

Примечание: критическое значение U при n ₁ =15, n ₂ =15 для p ≤ 0,05 равно 64. Эмпирические значения превышают критическое, группы статистически эквивалентны.

4.2. Контрольный этап: динамика показателей и оценка результативности

По завершении формирующего эксперимента проведен повторный диагностический срез. В экспериментальной группе зафиксирована выраженная редукция показателей тревожности по всем методикам комплекса (таблица 2).

Таблица 2

Динамика показателей тревожности в экспериментальной группе (n = 15)

Примечание: критическое значение T для n = 15 при p ≤ 0,05 равно 25. Поскольку во всех измерениях T < T, внутригрупповой сдвиг в сторону снижения тревожности является статистически достоверным.

В контрольной группе, участники которой не получали арт-терапевтического сопровождения, статистически значимой динамики не выявлено (p > 0,05): распределение по уровням осталось на прежнем уровне (высокий уровень по тесту Р. Тэммпл — 33 %, средний — 47 %, низкий — 20 %).

Сравнительный межгрупповой анализ на контрольном этапе подтвердил преимущество детей экспериментальной группы над сверстниками из контрольной группы (таблица 3).

Таблица 3

Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе (N = 30)

Примечание: эмпирические значения критерия Манна — Уитни меньше критического (U < U = 64 при p ≤ 0,05), что доказывает достоверность различий между группами.

Качественный анализ контрольных рисунков показал трансформацию проективных образов в ЭГ: исчезли грубые штрихи и сверхсильный нажим, снизилась плотность игл, в цветовой гамме стали преобладать теплые тона. В детско-родительских анкетах родители зафиксировали снижение соматоформных реакций: нормализовался процесс засыпания, уменьшились проявления двигательного беспокойства и робости при вхождении в новые контакты.

5. Заключение

Констатирующий этап эксперимента показал широкую распространенность признаков повышенной тревожности среди старших дошкольников (до трети выборки демонстрировали высокий уровень дезадаптации), преимущественно провоцируемой страхом публичной негативной оценки и сверстнической агрессии.

Апробированная полимодальная арт-терапевтическая программа показала высокую коррекционную результативность:

– обеспечена статистически значимая редукция высокого уровня тревожности в экспериментальной группе с 27–33 % до 13–20 % (p < 0,05 по критерию Вилкоксона);

– доказаны статистически достоверные межгрупповые различия между экспериментальной и контрольной группами на контрольном этапе (p < 0,05 по критерию Манна — Уитни), что исключает фактор влияния спонтанного возрастного созревания.

Устойчивость коррекционного эффекта определяется комплексной структурой вмешательства: сочетанием непосредственной работы с ребенком (проективная экстернализация и отреагирование аффекта в недирективном пространстве) с системным психопросвещением микросоциального окружения (родителей и педагогов ДОУ), гармонизирующим стиль воспитания.

Литература:

1. Астапов В. М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2008. 160 с.
2. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2007. 160 с.
3. Копытин А. И. Арт-терапия — новые горизонты. М.: Когито-Центр, 2006. 336 с.
4. Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. Практическая психология для воспитателя. Киев: Рад. шк., 1992. Вып. 1. 29 с.
5. Нехорошкова А. Н., Грибанов А. В., Депутат И. С. Тревожность у детей: причины и особенности проявления // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 5. С. 651–658.
6. Панфилова М. А. Графическая методика «Кактус» // Обруч. 2002. № 5. C. 12–13.
7. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. 304 с.
8. Ситникова Е. В. Арт-терапия как метод коррекции тревожности и страхов у детей: метод. пособие. Оренбург: ГБУ РЦРО, 2020. 44 с.
9. Cohen-Yatziv L., Regev D. The effectiveness and contribution of art therapy work with children in 2018 — what progress has been made so far? A systematic review // International Journal of Art Therapy. 2019. Vol. 24, no. 3. P. 100–112.
10. Zhang B., Wang J., Abdullah A. B. The effects of art therapy interventions on anxiety in children and adolescents: A meta-analysis // Clinics. 2024. Vol. 79. Art. 100344.