В статье автор описывает результаты исследования, направленного на выявление возможностей музыкальной и песочной арт-терапевтической деятельности при гармонизации детско-родительских отношений.
Ключевые слова: детско-родительские отношения, дошкольный возраст, арт-терапия.
Взаимодействие родителей с ребенком играет критически важную роль в его развитии, формировании личности и эмоциональной сферы на всех этапах, от младенчества до подросткового возраста и далее. Родители, выступая первыми значимыми фигурами в жизни малыша, невольно становятся моделями поведения, источниками эмоционального тепла и опорой для его психического развития [3]. Постоянное, чувствительное взаимодействие помогает ребенку устанавливать здоровые границы, адаптироваться к окружающему миру, научаться управлять своими эмоциями и решать возникающие проблемы конструктивно. Этому способствует не только вербальное общение, но и невербальные сигналы, тон голоса, жесты, физический контакт — все это формирует у ребенка чувство безопасности и привязанности [1].
Особое внимание следует уделить развитию эмоциональной грамотности у родителей, их способности распознавать и адекватно реагировать на эмоциональные состояния ребенка. Однако, идеальные родительско-детские отношения — это скорее исключение, чем правило. Многие семьи сталкиваются с трудностями, которые могут негативно отразиться на психическом развитии ребенка. Даже незначительные на первый взгляд проблемы в общении могут привести к серьезным последствиям, если их вовремя не заметить и не скорректировать.
В связи с растущим числом семей, нуждающихся в психологической помощи, возникает острая необходимость в развитии специализированных служб поддержки. Роль квалифицированного педагога-психолога в таких случаях неоценима [2]. Задача психолога — не просто помочь ребенку, но и научить родителей эффективным методам взаимодействия, решения семейных конфликтов и воспитания детей. Это включает в себя индивидуальные и групповые консультации, тренинги по родительским навыкам, программы ранней помощи семьям с детьми, имеющими риск развития психических расстройств. Психолог помогает родителям понять причины проблем в общении с ребенком, научиться слушать и слышать его, развить эмпатию, построить доверительные отношения.
Актуальность исследования определила его цель — изучить возможности музыкальной и песочной арт-терапевтической деятельности при гармонизации детско-родительских отношений. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что использование музыкальной и песочной арт-терапии в совместной работе родителей и детей дошкольного возраста будет способствовать гармонизации отношения родителей к ребенку.
Для диагностики детско-родительских отношений нами были использованы две методики: тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А. Я. Варга, В. В. Столин) и опросник эмоциональных отношений в семье (Е. И. Захарова). Для работы с матерями была использована арт-терапия (музыкальная и песочная терапия). Для статистической обработки данных и проверки выдвинутой гипотезы был использован ранговый критерий Вилкоксона.
Всего были диагностированы 22 мамы, у которых есть дети дошкольного возраста, являющиеся воспитанниками нашего детского сада. В случайном порядке матери были разделены на 2 группы — контрольную и экспериментальную. В контрольной группе мы оставили 10 матерей, в экспериментальную включили 12 матерей с учетом, что кто-то может впоследствии отказаться от участия в терапевтической работе.
Структура исследования включала в себя несколько этапов:
- анализ научной литературы, формулирование аппарата исследования;
- определение выборки исследования;
- проведение входной диагностики, обработка полученных данных;
- деление выборки на 2 группы (контрольную и экспериментальную), в экспериментальной группе — проведение разработанной программы коррекции;
- проведение выходной диагностики в обеих группах;
- обработка полученных данных, применение статистической обработки данных для проверки гипотезы;
- анализ полученных данных, оформление результатов исследования, формулирование основных выводов.
Наша программа направлена нагармонизацию детско-родительских отношений посредством творческой деятельности. Ее основная цель — развитие и установление доверительных и сплоченных отношений между родителем и ребенком дошкольного возраста. Программа включала 24 занятия по 30–40 минут. Периодичность занятий — 1 раз в неделю.
Представим на рисунке 1 и опишем результаты входной и выходной диагностики в обеих группах по тесту-опроснику родительского отношения (ОРО) (А. Я. Варга, В. В. Столин).
Рис. 1. Результаты диагностики по тесту-опроснику родительского отношения (ОРО) (А. Я. Варга, В. В. Столин)
В контрольной группе существенных изменений не произошло. Выражены показатели по шкалам «Симбиоз» и «Кооперация».
В экспериментальной группе изменились показатели по некоторым шкалам. Подробнее в таблице 1.
Таблица 1
Результаты сравнительного анализа данных по тесту-опроснику родительского отношения (ОРО) (А. Я. Варга, В. В. Столин)
|
Шкалы |
Т эмп (КГ) |
Т кр |
Т эмп (ЭГ) |
Ткр |
|
Принятие — отвержение |
13.5 |
1 при р=0.01, 5 при р=0.05 |
25 |
5 при р=0.01, 10 при р=0.05 |
|
Кооперация |
18 |
20 |
||
|
Симбиоз |
12.5 |
19 |
||
|
Авторитарная гиперсоциализация |
12 |
9.5 |
||
|
«Маленький неудачник» |
17 |
10 |
Итак, мы видим, что в контрольной группе статистически значимых различий не обнаружено, в то время как в экспериментальной группе снизились значения по шкалам «Маленький неудачник» и «Авторитарная гиперсоциализация». Полученные результаты позволяют нам говорить об эффективности разработанной программы.
На рисунке 2 представлены результаты входной и выходной диагностики в обеих группах по опроснику эмоциональных отношений в семье (Е. И. Захарова).
Рис. 2. Результаты диагностики по опроснику эмоциональных отношений в семье (Е. И. Захарова)
В контрольной группе существенных изменений не произошло. В экспериментальной группе изменились показатели по некоторым шкалам. Подробнее в таблице 2.
Таблица 2
Результаты сравнительного анализа данных по опроснику эмоциональных отношений в семье (Е. И. Захарова)
|
Шкалы |
Т эмп (КГ) |
Т кр |
Т эмп (ЭГ) |
Т кр |
|
Способность воспринимать состояние ребенка |
18 |
1 при р=0.01, 5 при р=0.05 |
22 |
5 при р=0.01, 10 при р=0.05 |
|
Понимание причин состояния ребенка |
13.5 |
21.5 |
||
|
Способность к сопереживанию |
17 |
23 |
||
|
Чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком |
16.5 |
10 |
||
|
Безусловное принятие |
14 |
24 |
||
|
Отношение к себе как к родителю |
17 |
22 |
||
|
Преобладающий эмоциональный фон взаимодействия |
15 |
9 |
||
|
Стремление к телесному контакту |
16 |
22.5 |
||
|
Оказание эмоциональной поддержки |
16.5 |
24 |
||
|
Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия |
17 |
23.5 |
||
|
Умение воздействовать на состояние ребенка |
15 |
22 |
Мы видим, что в контрольной группе статистически значимых различий не обнаружено, в то время как в экспериментальной группе повысились значения по шкалам «Чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком» и «Преобладающий эмоциональный фон взаимодействия». Полученные результаты позволяют нам говорить об эффективности разработанной программы.
Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что использование музыкальной и песочной арт-терапии в совместной работе родителей и детей дошкольного возраста будет способствовать гармонизации отношения родителей к ребенку, подтвердилась.
Литература:
1. Васина Ю. М., Шелиспанская Э. В. Организационно-методические аспекты работы с родителями в рамках формирования детско-родительских отношений // Перспективы науки. 2023. № 11 (170). С. 166–168.
2. Колвзан Н. Г., Стурлис Т. К. Формирование и развитие гармоничных детско-родительских отношений в процессе взаимодействия семьи и учреждения образования // Адукацыя і выхаванне. 2021. № 5 (353). С. 56–60.
3. Петрова Т. А. Формирование позитивных детско-родительских отношений у старших дошкольников // Научный аспект. 2024. Т. 16. № 2. С. 1983–1990.
