Использование настольных психологических игр в развитии эмоционально-волевой сферы старших дошкольников



В статье автор рассказывает об эффективности использования настольных психологических игр в развитии эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: игра, ребенок, эмоциональный интеллект, игровая деятельность.

Слова о том, что игра является ведущим видом деятельности дошкольников, знакомы всем изучающим возрастную и педагогическую психологию. Педагоги активно используют на занятиях дидактические, подвижные игры, а также организуют в группах проведение сюжетно-ролевых игр.

В ходе игры дети обогащают свой социальный опыт, обучаются навыкам взаимодействия, развиваются духовно и физически, усваивают различные способы деятельности, развивают познавательные процессы. Конечно, педагог-психолог ДОУ в своей профессиональной деятельности решает все вышеперечисленные задачи воспитания и развития, используя различные технологии, включая игровую.

Однако одной из задач психолога, приобретающих всю большую актуальность, является развитие, а иногда и коррекция эмоционально-волевой сферы дошкольников. И эффективное решение этой задачи возможно через использование настольных психологических игр.

Социальные страхи и страх самовыражения очень часто сопровождают жизнь детей, серьезно усложняя им жизнь, мешая им полноценно развиваться и радоваться жизни. Страх негативной оценки со стороны окружающих, порицания, страх проявлять себя может порождать агрессивность, стремление нарушать правила, трудности коммуникации и провоцировать болезни. А так как ребенок во многом проживает свою жизнь в игре, взрослый предлагает ему включиться в игровую ситуацию и сам обязательно становится участником игры. Находясь в одном игровом пространстве, взрослый и ребенок погружаются в атмосферу игры и становятся игроками на равных, партнерами, которые понимают друг друга и которым комфортно вместе.

Игровое пространство игры «Опасности волшебного леса» О. В. Хухлаевой населяют Злюкодавы, Неправины, Поболтушки, Бояськины, Смехотуны. Они просят детей злиться, дурачиться, делать все наоборот, пугаться и пугать других, в общем, делать все то, что обычной жизни запрещается или, по крайней мере, не приветствуется. В игровой деятельности у детей появляется возможность эмоционально отреагировать и тем самым снять напряжение. Кроме того, дошкольники учатся регулировать свое поведение. Ведь нарушение правил и отказ от выполнения заданий не дают игроку двигаться по игровому полю и достичь цели игры.

Социальная настольная психологическая игра Гюнтера Хорна «Лепешка» — еще один инструмент, помогающий детям научиться осознавать и выражать свои чувства, а также защищать себя при помощи слов.

Игра проективная, позволяющая побывать в искусственно созданной сложной, опасной игровой ситуации, увидеть себя со стороны, изменить отношение к себе и к миру. Ценность этой игры заключается еще и в том, что она помогает детям научиться соблюдать правила, так как их несоблюдение в игре имеет для игрока крайне нежелательные последствия. С помощью игры дошкольники учатся не подавлять, не накапливать агрессию, а выражать ее приемлемыми способами, указывая не на партнера по игре, а на его фигурку.

Игра начинается с создания игроками игровых фишек. Дети лепят одноцветные фигурки из пластилина. И так как игра является проективной, выбранный цвет пластилина, а также персонажи, вылепленные детьми, отражают их индивидуально-личностные особенности.

В игре дети получают то, чего им не хватает в реальной жизни. Это проявление любых эмоций, получение опыта взаимодействия, не всегда приятного, но тем не менее безопасного, так как взаимодействуют в игре не сами люди, а персонажи. В ходе игры отрабатывается навык вежливых извинений, высказывания благодарности и просьбы о помощи, а также прорабатывается тема личных границ, безусловно являющаяся актуальной для многих взрослых.

Умение выдержать, дождаться своего хода учит ребенка и в жизни справляться с фрустрацией, учит задействовать все творческие ресурсы для выхода из сложной ситуации и перенести полученные навыки в жизнь.

Организуя игровое пространство для детей, педагог не берет на себя роль поучающего взрослого, а является человеком, понимающим и принимающим детские чувства.

Недостаточно один раз поиграть в «Лепешку». Игровые сеансы должны проходить еженедельно. Только тогда сформируется навык отреагирования агрессии, выработки стратегии поведения.

Игра полезна не только для отработки взаимодействия детей в коллективе сверстников, но и взаимодействия детей и родителей внутри семьи. Причем взрослым, играющим с детьми в «Лепешку», обязательно нужно действовать с «детской» позиции.

Развитие эмоционального интеллекта является целью еще одной игры под названием «Эмоционариум», автором которой является педагог и нейропсихолог Анна Гришина.

Одним из навыков, формирующих эмоциональный интеллект, является способность ориентироваться в собственных эмоциях, понимать свои чувства и эмоциональные реакции, а также понимать чувства и эмоции других людей. Также эмоциональный интеллект включает в себя способность управлять своими эмоциями и использовать знания об эмоциях в межличностном взаимодействии. Однако если ребенок не может ориентироваться в своих чувствах, не понимает их, он не может распознать эмоциональные состояния и других людей.

В соответствии с нормативами развития психических процессов ребенок уже в 3 года должен называть и узнавать по пиктограмме базовые эмоциональные состояния — радость, грусть, гнев, а к 5 годам список эмоциональных состояний, узнаваемых ребенком по пиктограммам, достигает уже 10.

Кроме того, ребенок 5–6 лет уже знает не менее 3 способов выражения и изменения освоенных им эмоциональных состояний.

«Эмоционариум» представляет собой набор карточек с рисунками (пиктограммами), изображающими эмоции. Игра будет полезна и интересна дошкольникам старшего возраста. Она расширяет представления детей об эмоциях, позволяет различать схожие эмоциональные состояния, различающиеся по степени проявления. Например: раздражение, возмущение, негодование, злость. Причем, карточки с рисунками, изображающими близкие эмоциональные состояния, имеют одинаковый цвет, что позволяет выделять их в группы.

Яркие красочные рисунки вызывают у детей эмоциональный отклик и желание включиться в игровую деятельность.

В ходе игры ребенок может с помощью мимики и жестов показывать выпавшую ему карточку с той или иной пиктограммой эмоции; сочинить историю, включающую слова, размещенные на каждой карточке, и передающие изображенное на рисунке эмоциональное состояние.

Настольные психологические игры помогают детям выплескивать агрессию в социально приемлемой форме. Дошкольники учатся управлять своими эмоциями, воспитывают волевые качества, вырабатывают навык разрешения конфликтных ситуаций. Кроме этого, развивается мелкая моторика, внимание, коммуникативные навыки.

Полученный в игре опыт переносится в реальную жизнь и демонстрируется дошкольниками в общении со взрослыми и сверстниками. В игре дети учатся преодолевать эгоцентризм, вместе с тем — осознавать и защищать свои личные границы.

Настольные психологические игры помогают гармонизировать отношения детей с родителями и друг с другом. Взрослым становится проще понять своих детей: их страхи, актуальные потребности, нереализованные желания. Между детьми и родителями значительно сокращается пропасть поколений.

Атмосфера игры для взрослых и детей привычна и безопасна. Она позволяет не только детям, но и взрослым раскрыться, проявить себя без угрозы авторитарного давления и страха непринятия.

В игре можно свободно выразить свои чувства и намерения, что очень важно для развития эмоционально-волевой сферы.

Литература:

1. Гришина А. Эмоционариум. — СПб: ООО «Питер Класс», 2019.
2. Гюнтер Хорн, Елизавета Хеллингер. Лепешка. Настольная психологическая игра. — М: Генезис, 2020.
3. Хухлаева О. В. Опасности волшебного леса. Психологическая игра для работы со страхами. М: Генезис, 2020