В последние годы отмечается рост числа детей, страдающих от повышенной тревожности. Эти дети часто испытывают сильное беспокойство, им свойственна неуверенность в себе и эмоциональная неустойчивость.

Формирование и укоренение тревожности связано с неудовлетворенностью возрастных потребностей ребенка. В подростковом возрасте тревожность может стать устойчивой чертой личности, интегрируя в себя особенности самовосприятия и отношения к себе. До этого периода она, как правило, является следствием различных нарушений.

Проблема высокой тревожности у старших дошкольников остается актуальной и по сей день. Уже в период пребывания в детском саду детям необходимо проходить диагностические мероприятия, направленные на выявление уровня тревожности, а также учиться справляться с внутренними страхами, преодолевая их на уровне сознания.

Тревожность демонстрирует выраженную возрастную специфику, проявляющуюся в причинах ее возникновения, содержании, способах преодоления и защитных механизмах. На каждом возрастном этапе существуют определенные сферы и аспекты реальности, вызывающие у большинства детей повышенное беспокойство, независимо от наличия реальной угрозы или формирования тревожности как устойчивой личностной характеристики. Такие возрастные пики тревожности объясняются действием ключевых социогенных потребностей (согласно исследованиям Бреслава Г. М., Долговой В. И., Журбенко С. С., Овчаровой Р. В., Карвасарского Б. Д., Карпова А. В., Прихожан А. М., Саввы Л. И., Трубайчук Л. В., Павловой В. И., Камсковой Ю. Г., Сивакова В. И. [7, 8, 9, 10]).

В представленной работе анализируется проблема тревожности у детей, достигших старшего дошкольного возраста. Исследуется процесс коррекции тревожности именно у этой группы детей. Главная задача исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать и эмпирически подтвердить эффективность разработанной модели коррекции тревожности у старших дошкольников. Основной предпосылкой (гипотезой) является мнение о том, что психолого-педагогические меры коррекции положительно влияют на снижение уровня тревожности у детей данной возрастной категории.

А. М. Прихожан определяет тревожность как стойкую характеристику личности, сохраняющуюся на протяжении значительного периода времени. Автор подчеркивает, что тревожность обладает собственной движущей силой и проявляется в типичных поведенческих паттернах, где превалируют компенсаторные и защитные механизмы. Как и любое сложное психологическое явление, тревожность имеет многокомпонентную структуру, включающую когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты, причем ведущую роль играет именно эмоциональная составляющая [7].

Специалисты, изучающие феномен тревожности, такие как К. Гольдштейн, З. Фрейд и К. Хорни, сходятся во мнении, что тревожность является неспецифической, разлитой формой страха. Главное различие между тревогой и страхом состоит в том, что страх возникает как реакция на конкретную, осознаваемую угрозу, в то время как тревожность не имеет чётко выраженного объекта. Характерной чертой тревожности является ощущение неопределённости и уязвимости перед лицом потенциальных опасностей [9].

В свою очередь, Г. М. Бреслау определяет тревожность как личностную черту, выражающуюся в пониженной чувствительности к различным стрессовым воздействиям. Это проявляется в постоянном ощущении угрозы для собственной личности, независимо от внешних условий. Тревожность также трактуется как склонность к переживанию беспокойства, характеризующаяся низким порогом активации тревожных реакций, что делает её важным индивидуальным качеством [1].

По мнению Д. Б. Эльконина, возрастные особенности дошкольников и учеников младших классов схожи, что позволяет объединять их в единый этап развития — детство. Следовательно, исследование происхождения и механизмов формирования тревожности должно проводиться комплексно, охватывая период от 5–6 (7) лет и до конца дошкольного возраста. Это связано с тем, что уровень тревожности ребенка непосредственно влияет на процесс, условия и эффективность его воспитания и обучения, как в детских садах, так и в начальной школе.

Таким образом, при рассмотрении вопросов образования и воспитания необходимо уделять внимание обеспечению плавного перехода от дошкольного учреждения к школе. Сложность адаптации к школьному обучению обусловлена тем, что к этому моменту у ребенка уже развиты основные компоненты готовности к учебной деятельности, включая произвольность, методы познавательной активности, мотивацию и коммуникативные навыки.

В контексте раннего детского развития, стоит выделить основные аспекты психического становления. Дошкольный период характеризуется значительным укреплением нервной системы и ускоренным развитием коры головного мозга. Психика малыша также претерпевает быстрые изменения. Происходит перестройка баланса между возбуждением и торможением: торможение усиливается, но возбуждение продолжает доминировать.

Параллельно с этим, органы чувств ребенка становятся более точными. Несмотря на некоторую незрелость восприятия и недостаток аналитических способностей, это компенсируется выраженной эмоциональной окраской переживаний. Внимание на данном этапе преимущественно непроизвольное, неустойчивое и ограниченное. Поэтому образовательный процесс для младших дошкольников фокусируется на развитии навыков внимания. Предстоящая школьная жизнь потребует регулярной тренировки произвольного внимания и волевых усилий для поддержания концентрации. При этом произвольное внимание формируется во взаимодействии с другими когнитивными функциями, в первую очередь с мотивацией к деятельности.

С шести до десяти лет мышление ребёнка переходит от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Однако в школу он приходит с ещё недостаточно развитым интеллектом: память и восприятие у него в этот момент работают заметно лучше.

В возрасте старшего дошкольника ресурсы детской памяти обладают немалой силой: за счёт высокой пластичности мозга ребёнок легко запоминает материал дословно. При этом запоминание носит преимущественно наглядно-образный характер.

Центральным вопросом является влияние тревожности ребёнка на его деятельность, поскольку чрезмерная тревожность способна нарушать любую активность дошкольника, особенно значимую для него. Поэтому специалисты отмечают, что повышенный уровень тревожности в основном отрицательно отражается на результатах работы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда различия в поведении на занятиях и вне их становятся достаточно заметными. Например, вне занятий такие дети раскованы и общительны, а во время занятий — скованы и напряжены. Отвечая на вопросы, они говорят тихо, приглушённо, иногда заикаясь. Кроме того, темп их речи колеблется от ускоренного до замедленного и затруднённого, а нередко появляется двигательное беспокойство: ребёнок теребит одежду руками, вертит в руках какой-либо предмет.

Высокий уровень тревожности, как следствие, может ощутимо усугублять отрицательные стороны так называемого кризиса семи лет. Поэтому центральной задачей при работе с тревожностью у детей старшего дошкольного возраста становится её коррекция. Под коррекцией здесь подразумевается выявление расхождений с ожидаемыми результатами деятельности и внесение изменений в её протекание ради достижения требуемых результатов [2, 3]. В свою очередь, психологическая коррекция — это целенаправленное психологическое воздействие на определённые психологические структуры, которое необходимо для полноценного развития и функционирования личности [8].

Материалы и методы

Методологическая база исследования состояла из нескольких компонентов: теоретическая часть — анализ литературы, обобщение и систематизация сведений, разработка моделей; практическая часть — констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы, тестирование, проективные методики, а также осмысление результатов; статистическая обработка полученных данных.

Результаты

В экспериментальном исследовании приняли участие двадцать шестилетних детей: десять мальчиков и десять девочек. В ходе работы были использованы две диагностические методики, применявшиеся к каждому ребёнку индивидуально. На первом этапе применялся тест на тревожность, созданный Р. Тэммпл, В. Амен и М. Дорки, который позволяет определить уровень тревожности у ребёнка.

Описание теста

Набор для эксперимента состоит из 14 картинок. Каждая из них показывает ситуацию, типичную для повседневной жизни ребенка старшего дошкольного возраста. Все изображения существуют в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). На основном рисунке лицо ребенка не прорисовано — виден лишь контур головы. К каждому рисунку прилагаются два дополнительных изображения детской головы, которые по размеру точно соответствуют контуру лица на основном рисунке. На одном из них изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом — грустное.

Картинки предъявляют ребёнку поочерёдно, строго в заданной последовательности. Диагностика проходит в отдельном помещении. Когда изображение показано, психолог произносит инструкцию. Все реакции ребёнка записываются в специальный протокол. По итогам использования данной методики были получены следующие результаты (рис. 1).

Рис. 1. Уровень тревожности у старших дошкольников

Высокий уровень тревожности был выявлен у 13 участников, средние значения зафиксированы у 4 человек, тогда как низкий уровень показали 3 испытуемых.

Далее применялась методика «Кактус». Ребёнку предлагалось нарисовать кактус в собственном представлении, при этом никаких уточняющих вопросов и разъяснений не давалось. Анализ рисунков показал: у 14 детей присутствуют внутренняя штриховка и прерывистые линии, что свидетельствует о тревожности.

Сопоставив результаты обеих диагностических методик, можно сделать вывод: повышенная тревожность характерна для 14 испытуемых. На основании полученных данных планируется разработка программы и модели психолого-педагогической коррекции, ориентированной на снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Вывод . Изучение данных, которые были собраны с помощью использованных методов диагностики тревожности у детей старшего дошкольного возраста, продемонстрировало: её повышенный уровень выявлен у 14 детей, а это больше половины всей группы. Данное обстоятельство и выступает основанием для разработки коррекционной программы.

Литература:

1. Бреслав Г. М. Психология эмоций: Учеб. пособие для вузов. М.: Смысл, 2007. 544 с.
2. Долгова В. И. Формирование воображения у дошкольников: программа, результаты, рекомендации//Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2014. № 11 (117). С. 191–196.
3. Долгова В. И., Журбенко С. С. Пантомимическая активность как детерминанта телесно- психического здоровья дошкольников//Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2012. № 4 (24). С. 60–62.
4. Долгова В. И., Овчарова Р. В. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника//Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 6. С. 40–48.
5. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. 2-е дополненное и переработанное. Издательство: Питер, 2004. — 1024 с.
6. Карпов А. В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 584 с.
7. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.-Воронеж, 2008. — 304 c.
8. Савва Л. И., Трубайчук Л. В., Долгова В. И., Павлова В. И., Камскова Ю. Г., Сиваков В. И., Волчегор- ская Е. Ю., Худякова Н. Л., Коломийченко Л. В., Пономарёва Л. И. Феномен развития детей дошкольного возраста: коллективная монография / М.: ВЛАДОС, 2013. — 150 с.
9. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. СПб.: Питер, 2002.- 224 с.
10. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 416 с.
11. Никонова С. Л. Психолого-педагогическая коррекция тревожности у старших дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2015. — № S1. — С. 236–240. — URL: http://e-koncept.ru/2015/75048.htm.