Введение

Проблема эмоционально-личностного развития детей с тяжелыми нарушениями речи является одной из наиболее актуальных в современной специальной психологии и педагогике. Речевой дефект часто выступает не только как нарушение коммуникативной функции, но и как фактор, провоцирующий вторичные отклонения в развитии личности, среди которых ведущее место занимает повышенная тревожность. Тревожность препятствует успешной социализации ребенка, снижает продуктивность познавательной деятельности и затрудняет процесс коррекции речевых нарушений.

Целью данного исследования стало выявление исходного уровня тревожности у старших дошкольников с ТНР и оценка эффективности системы коррекционных мероприятий, направленных на ее снижение.

Эмпирическое исследование проводилось с 9 февраля по 30 апреля 2026 года на базе МБДОУ детский сад «Родничок». Выборка составила 8 детей (возраст 5–6 лет) с заключением ПМПК о наличии тяжелых нарушений речи. Исследование реализовывалось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Для диагностики использовались следующие методики:

1. Рисуночный тест Дж. Бука «Дом-Дерево-Человек» для оценки степени незащищенности, враждебности, депрессивности и трудностей общения.
2. Проективный тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен для выявления индекса тревожности (ИТ) через отношение к типичным социальным ситуациям.
3. Методика «Паровозик» (С. В. Велиева) для определения особенностей эмоционального состояния и адаптации.

Диагностические процедуры проводились в первой половине дня (с 10 до 12 часов) для исключения фактора утомляемости.

Анализ результатов первичной диагностики выявил высокий уровень психоэмоционального неблагополучия в группе:

По методике «Дом-Дерево-Человек» выраженный симптомокомплекс (тревожность, чувство неполноценности, конфликтность) зафиксирован у 75 % воспитанников (6 человек). У двоих детей (25 %) показатели находятся в пределах возрастной нормы. Наблюдались поведенческие маркеры тревоги: резкие линии рисунка, импульсивность движений, навязчивые движения во время выполнения заданий (кусание губ, раскачивание).

Рис. 1. Результаты диагностики по методике «Дом, Дерево, Человек»

Тест Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена показал, что высокий уровень тревожности имеют 62 % детей (5 человек), средний — 25 % (2 человека), низкий — 13 % (1 ребенок). Средний индекс тревожности составил 48 %. Дети с высокими показателями демонстрировали физиологические реакции стресса (учащенное дыхание, гиперемия лица, потливость ладоней).

Рис. 2. Результаты диагностики по методике Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена

Методика «Паровозик» выявила высокий уровень негативного психического состояния (НПС) у 58 % детей, характеризующийся преобладанием страхов и низкой адаптацией в социальной среде.

Рис. 3. Результаты диагностики по методике «Паровозик» (Валиева С. В.)

Данные анкетирования родителей показали расхождение с результатами детской диагностики: лишь 20 % родителей оценили уровень тревожности своего ребенка как высокий, тогда как 51 % указали на низкий уровень. Это свидетельствует о недостаточной психологической компетентности родителей в распознавании скрытых форм детской тревожности.

Рис. 4. Результаты анкетирования родителей на основе анкеты А. И. Захаровой

На основе полученных данных была разработана система коррекционно-развивающих занятий «Я — все смогу!», рассчитанная на 30 встреч продолжительностью 25–30 минут каждая (частота проведения корректировалась от 2 до 3 раз в неделю) [3]. Работа строилась на интеграции методов сказкотерапии, игротерапии и изотерапии. Каждое занятие имело строгую структуру: ритуал приветствия, терапевтическая беседа, основная часть (упражнения на снятие напряжения, развитие самооценки, коммуникацию), релаксация и рефлексия.

В качестве примера применяемых техник можно привести упражнение «Волшебный стул» (занятие № 15 «Смелый») для повышения статуса ребенка в группе и рисование автопортрета (занятие № 23 «Настроение») для осознания собственных эмоций.

Особое внимание уделялось работе с микросоциумом ребенка. Для родителей был проведен цикл из 5 консультаций и бесед, направленных на повышение их осведомленности об особенностях детей с ТНР. Педагогам детского сада были предложены методические рекомендации по созданию щадящего режима и снижению дидактических требований к тревожным детям.

Повторная диагностика, проведенная в конце апреля 2026 года, продемонстрировала статистически значимую положительную динамику:

Методика «Дом-Дерево-Человек»: доля детей с выраженным симптомокомплексом снизилась с 75 % до 38 % (остались трое детей: Кирилл П., Глеб Ц. и Богдан Р.). У Кирилла Б. показатели перешли из категории «выражен» в категорию «норма». Общий фон рисунков стал более упорядоченным, исчезли хаотичные штрихи.

Рис. 6. Сравнительная гистограмма результатов исследования по методике «Дом, Дерево, Человек»

Тест Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена: количество детей с высоким уровнем тревожности сократилось с 62 % до 37 % (3 человека). При этом число детей со средним уровнем выросло до 50 %, что говорит о переходе части воспитанников из зоны дезадаптации в зону управляемого эмоционального напряжения.

Рис. 7. Сравнительная гистограмма результатов исследования по методике теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен

Методика «Паровозик»: отмечается противоречивая динамика. Согласно тексту предоставленных данных, процент высокого НПС вырос с 58 % до 63 %, однако качественный анализ цветовой выборки указывает на общее смещение предпочтений в сторону более светлых оттенков у большинства группы. Низкий уровень НПС сохранился у 7–8 % детей.

Рис. 8. Результаты диагностики по методике «Паровозик» (Валиева С. В.)

Качественный анализ наблюдений подтвердил снижение скованности, уменьшение количества невротических привычек и рост инициативности в общении у 6 из 8 испытуемых. Родители начали отмечать улучшение сна и большую устойчивость настроения детей, что подтверждает эффективность просветительской работы.

Таким образом, эмпирическое исследование подтвердило высокую распространенность тревожных расстройств у детей старшего дошкольного возраста с ТНР: на этапе входящей диагностики большинство показателей находились в зоне высокой и средней выраженности.

Разработанный и апробированный комплекс из 30 коррекционно-развивающих занятий, основанный на принципах системности, учета ведущей игровой деятельности и единства диагностики и коррекции, доказал свою эффективность.

Повторная диагностика зафиксировала существенное снижение уровня тревожности (уменьшение доли детей с выраженными симптомами по ключевым методикам составило от 25 до 37 процентных пунктов). Психоэмоциональная сфера детей значительно улучшилась, повысилась их социальная активность.

Выявлено рассогласование между объективными данными психолога и оценками родителей, что обосновывает необходимость обязательного включения семей в систему психолого-педагогического сопровождения данной категории детей.

Перспективой дальнейшей работы видится пролонгация программы и внедрение элементов телесно-ориентированной терапии для закрепления навыков саморегуляции мышечного тонуса у детей с ТНР.

Литература:

1. Бондаренко Н. Б. Коррекционно-развивающая программа по снижению тревожности: «Я — всё смогу!» [Электронный ресурс]. — URL: http://садик-одуванчик.рф/wp-content/uploads/2020/01/snyatie-trevozhnosti-ya-vse-mogu.pdf (дата обращения: 14.02.2026).
2. Зайцева Н. А. Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Инфоурок: образовательный портал [Электронный ресурс]. — URL: https://urok.1sept.ru/articles/210413 (дата обращения: 14.02.2026).
3. Половинкина И. A. Коррекция тревожности у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи [Электронный ресурс] // Инфоурок: образовательный портал. — URL: https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-korrekciya-trevozhnosti-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi-7014939.html (дата обращения: 19.07.2026).
4. Шестакова Е. Ю. Методы арт-терапии как средство коррекции тревожности и страхов детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс]. — URL: http://www.171orensad.ru/files/mo-psihologi/metod07.02.2020–1-65.pdf (дата обращения: 14.02.2026).
5. Шистякова М. И. Психогимнастика / под ред. М. И. Буянова. — Москва: Просвещение, 1990. — 160 с.