Актуальность темы. История менеджмента насчитывает уже более века. А история тайм — менеджмента достаточно молодое направление. Тайм — менеджмент у дошкольников в настоящее время мало изучен. Однако, есть публикации, где рассматриваются вопросы обучения управлению временем. Соблюдая режим для, дети учатся дисциплине, самоорганизации, у них формируются полезные привычки.

В Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО) управление временем рассматривается как компонент формирования навыков самоорганизации, а именно: изучение временных эталонов. В младшем дошкольном возрасте время делится на «сейчас» и «не сейчас». Развитие «чувства времени» в младшем дошкольном возрасте изучается в пределах суток (утро, день, вечер, ночь). В разделе социально-коммуникативное развитие рекомендуется учить детей планировать игру, распределять обязанности (с помощью воспитателя) в сюжетно-ролевой игре и т. д.

Анализ научной и практической литературы

Приемы тайм-менеджмента для родителей детей дошкольного возраста описывает О. В. Барсукова. По мнению автора, первичная задача научить родителей дошкольников правильному распределению времени. Описываются основные моменты тайм-менеджмента для мам, такие как: уметь расставлять приоритеты, т. е. тратить время в первую очередь на своего ребенка; использовать краткосрочное планирование; делегировать полномочия близким в воспитании ребенка; оптимально организовывать пространство и режим дня; выделять время на отдых [1].

В. В. Гордеева, П. Э. Мустафьева поднимают проблему формирования тайм-менеджмента у дошкольников. Основные моменты, описанные ими в статье — это организация режима дня; организация игровой деятельности. Также в рекомендациях для родителей прописаны правила: составление плана на неделю; расстановка приоритетов деятельности; мотивация к самоорганизации [2].

Л. С. Ряхова описывает технологию управления личным временем через призму ценностных ориентаций. Уделяется внимание педагогическому сопровождению, как фактору развития навыков самоорганизации. Автор считает, что тайм-менеджмент является основой для самовоспитания и самоактуализации [3].

Это лишь некоторые работы, посвященные теме тайм-менеджмента у детей. Это обобщает существующую проблему, но не решает ее. В особенности тайм-менеджмента у дошкольников младшей группы.

В связи с этим, целью нашего исследования является организация педагогической деятельности по формированию тайм-менеджмента у младших дошкольников.

Решались множественные задачи для достижения цели и одной из них является разработка модели.

Методы исследования и исследуемые

В исследовании и эксперименте приняли участие дошкольники младшей группы и воспитатели МБОУ Бобровский образовательный центр «Лидер» имени А. В. Гордеева структурное подразделение — детский сад. В качестве методов использовалось наблюдение (научное и житейское).

Результаты и анализ данных

Модель имеет следующие взаимосвязанные части: цель — развитие у младших школьников навыков организации личного времени; факторы формирования тайм-менеджмента (семья, образовательная деятельность в ДОО и социальная среда); значимость тайм-менеджмента для дошкольников младшей группы (организованность, улучшение сна; увеличение продуктивности игровой деятельности, формирование полезных привычек); концепции тайм-менеджмента в детском саду и базовые принципы (наглядность; игровая деятельность; системность и чередование видов деятельности); виды образовательной деятельности по формированию тайм-менеджмента у дошкольников младшей группы в МБОУ Бобровский образовательный центр «Лидер» имени А. В. Гордеева структурное подразделение — детский сад (игры; занятия с воспитателем; квесты; образовательные события; физическая культура).

Конечным результатом реализации модели является сформированность базового понимания времени и полезных привычек, самоорганизации, дисциплины, снижение тревожности, увеличение продуктивности игровой деятельности.

Приведем пример занятия по формированию тайм-менеджмента у младших дошкольников (визуальное расписание). Занятие называется «Время суток». Детям показывается видео мультфильм «Добрый медвежонок» (три минуты). Утром поднимается солнышко, и медвежонок отправляется в путь. Он несет бочонок с медом. По пути он угощает тех, кого встречает. Солнышко поднимается и проговаривается, что солнышко высоко — это день. Далее наступает вечер, медвежонок приходит домой, его встречает мама и наступает ночь. На небе луна, медвежонок спит. Далее детям предлагается посмотреть на картинки и выложить их в том порядке, как прошли сутки.

Рис. 1. Схема педагогической деятельности в обучении тайм-менеджменту младших дошкольников

Педагогами используются следующие игровые техники управления временем:

— визуальное расписание (режим дня представляется в виде последовательности картинок);

— дробление большой задачи на мелкие упражнения (шаги);

— выполнение сначала самой сложной задачи (той, которую не хочется выполнять, например, собрать игрушки);

— использование песочных часов (визуализация времени, например, когда одеваемся на прогулку).

В процессе реализации модели было замечено следующее: не все дети ориентируются в пространстве и времени, если воспитатель проговаривает задачу, но лучше ориентируются, если попросить показать проблемную картинку того же содержания; в младшем дошкольном возрасте интегрированные занятия повышают уровень самоорганизации; поощрение за вовремя выполненное задание стимулирует у детей желание быть успешным и уверенность умении самостоятельно выполнять несложные задачи, например, одеваться.

Литература:

1. Барсукова, О. В. Приемы тайм-менеджмента для родителей детей дошкольного возраста / О. В. Барсукова. — Текст: непосредственный // Психология: традиции и инновации: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Уфа, октябрь 2012 г.). — Уфа: Лето, 2012. — С. 81–86. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/35/2509.
2. Гордеева В. В., Мустафаева П. Э. Формирование тайм-менеджмента у детей дошкольного возраста // В. В. Гордеева, П. Э. Мустафьева/ Современные образовательные практики в студенческих исследованиях. 2023, — с. 92–95.
3. Ряхова Л. С. Тайм-менеджмент как цель воспитания /Л. С. Ряхова // Шаг в науку. № 1, 2018, с. 81–83