Общение в современном обществе — основа социального мира. Развитие коммуникативных умений становиться одной из приоритетных задач современного образования. Младший школьный возраст является ключевым для формирования данных умений, ведь именно в этом возрасте совершенствуются умения слышать и слушать собеседника, умения задавать вопросы, решать конфликты, управлять своими эмоциями, у ребенка формируются базовые представления о взаимодействии с социумом. Именно в младшем школьном возрасте через коммуникацию ученик усваивает социальные нормы, ценности и модели поведения, все это способствует формирование его мировоззрения и личности.

Развитие коммуникативных навыков происходит на всех предметных дисциплинах, однако особую роль играют уроки литературного чтения. Они в первую очередь, предполагают активную речевую деятельность учеников, которая основана на обсуждении художественного произведения. Анализ художественного произведения развивают умения мыслить и способствуют развитию художественной выразительности в собственной речи. Особенно ценно использование приемов инсценирования, ведь при его использовании ребенку нужно осознать текст изнутри, понять чувства и настроение героев.

Однако в современной практике использование приема инсценирования вызывает вопросы и трудности у учителей, ведь в методической литературе недостаточно научно обоснованных рекомендаций по применению приема инсценирования. Это позволяет сформулировать основной вопрос нашей работы: при каких условиях использование приема инсценирования будет эффективным средством формирования коммуникативных навыков младших школьников?

При анализе научной литературы по проблеме исследования мы пришли к выводу, что в состав коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста входит умение взаимодействовать, умение слушать собеседника и быть внимательным к тому, что он говорит и давать свой отклик, внятно и ясно выражать свои мысли, доносить их до собеседника, убеждать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и логично строить свое рассуждение, проявлять сочувствие и понимать эмоциональное состояние собеседника.

Мы предположили, что формирование коммуникативных навыков у младших школьников на уроках литературного чтения при использовании приема инсценирования будет эффективнее, если:

— специально выбираются произведения с учётом их доступности, понятности и яркости образов и на основе содержания готовится необходимый материал (реквизит, костюмы, декорации);

— работа стоится поэтапно с обязательным проведением аналитической работы с текстом и обменом мнениями обучающихся с высказыванием собственной позиции о прочитанном;

— использование приемов инсценирования сочетается с другими приёмами театрализации: ролевое чтение, ролевые игры, постановка сценических этюдов, пантомим, составление словесного портрета.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 31» г. Абакан и включала 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего этапа, целью которого являлось выявить исходный уровень сформированности коммуникативных навыков у младших школьников, было проведено исследование с использованием комплекса методик, позволяющих оценить уровень сформированности коммуникативных навыков младших школьников: методика «Определение уровня сформированности коммуникативных способностей у детей школьного возраста» В. В. Синявского и В. А. Федориной; методика «Выявление коммуникативных склонностей учащихся» Р. В. Овчаровой; методика «Карта наблюдения за проявлениями коммуникативных способностей у школьников» А. М. Щетинина, М. А. Никифорова.

В работе участвовало 60 обучающихся, которые представлены двумя группами: экспериментальный класс — 3Б в количестве 30 человек, контрольный — 3А класс в количестве 30 человек.

Сводные данные по трем методикам представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели уровней сформированности коммуникативных навыков младших школьников на констатирующем этапе

Таким образом, в данных классах по результатам констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы мы видим, что преобладающим уровнем сформированности коммуникативных навыков у младших школьников является средний уровень. При этом, достаточно большая часть третьеклассников демонстрирует низкий уровень этих навыков, что не соответствует возрастным требованиям данного этапа детства и не отвечает нормативным требованиям к этим навыкам для обучающихся третьего класса. Исходя из этого, была организована работа по целенаправленному формированию навыков коммуникации на уроках литературного чтения на основе использования приема инсценирования.

Для успешной работы с инсцерованием на уроках литературного чтения необходимо было соблюдать ряд требований: материал должен соответствовать возрастным особенностям и возможностей детей; необходимо стремиться передать идею автора и сохранять настроение самого произведения; создавать благоприятную обстановку для творчества, для раскрытия потенциала каждого ребенка; использовать разные техники и подходы, включая и игровые технологии; дети должны были совершенствовать свои навыки невербального и голосового выражения через специальные упражнения (работа с мимикой, жестами, интонацией, пластикой рук); необходимо делать акцент на удачах детей, давать возможность раскрыться и почувствовать себя нужным и важным.

На уроках литературного чтения, используя прием инсценирования, дети выполняли различные виды деятельности: ролевое чтение текста — помогало понять характер персонажа, передать состояние героя с помощью интонаций; «ожившие картины» — помогали создать визуальный образ финальных сцен или отдельного персонажа; пантомима — помогало развивать невербальное общение, описать персонажа без слов с помощью мимики и жестов; создания сценариев — давало возможность стать сценаристом, режиссером, актером и т. д.; репетиции — помогали увидеть ошибки и недочеты, помогали анализировать действия и поступки персонажей; выступление — помогало справиться со страхом, неуверенностью; рефлексия — анализ своей работы помогал избежать ошибок в дальнейшем, а обмен впечатлениями после выступления, заряжал ребят на новую работу.

Третий этап опытно-экспериментальной работы — контрольный срез по результатам формирующей работы.

Цель контрольного этапа: выявление динамики уровня сформированности коммуникативных навыков младших школьников на уроках литературного чтения.

Выявление эффективности применения приемов инсценирования для формирования коммуникативных навыков младших школьников проводилось с помощью проведения методик используемых на констатирующем этапе.

Мы получили следующие результаты, сводные данные по трем методикам представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сравнение уровней сформированности коммуникативных умений младших школьников на контрольном и констатирующем этапах

Исходя из полученных данных, мы видим, что высокий уровень коммуникативных навыков в экспериментальном классе повысился на 12 %, а в контрольном классе показатель стал выше лишь на 2 %. Показатель среднего уровня в экспериментальном классе стал выше на 12 %, а в контрольном классе остался без изменений 42 %. Низкий уровень коммуникативных навыков на контрольном этапе в экспериментальном классе снизился на 25 %, в контрольном классе снизился лишь на 3 %.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что использование приемов инсценирования на уроках литературного чтения в младшем школьном возрасте способствует формированию коммуникативных навыков младших школьников.

Литература:

1. Агафонова И. Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся / И. Н. Агафонова //Управление начальной школой. 2011. № 2. С. 45–49.
2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: Институт практической психологии, 2015. — 348 с.
3. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб.: Питер, 2009. — 410 с.
4. Мунирова Л. Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: автореферат дис. … канд. пед. наук. — М., 1992. — 17 с.
5. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 224 с.