Номинативная функция речи — это совокупность множества функций головного мозга. При организованной работе нескольких локальных участков образуются процессы речевой деятельности, которые направлены на способность обозначения всего, что происходит в окружающей действительности языковой единицей — словом. При этом нет необходимости соприкасаться с называемым объектом или смотреть на него. У человека номинация выступает как процесс, который формирует образ слова, или образ восприятия внешнего вида предмета или явления [10].

На ранних этапах развития ребенка мама показывает предмет и обозначает его словом. После зрительного восприятия объекта ребенок повторяет слово за мамой и создается связь образа предмета с его наименованием [9].

Также и во взрослом возрасте, когда человек слышит незнакомое слово, он интересуется, что именно подразумевается под языковой единицей, чтобы связать образ объекта при следующем повторении нового понятия.

Одним из обеспечивающих процессов речевой деятельности человека является вторая сигнальная система, которую описал советский ученый и физиолог Иван Петрович Павлов.

И. П. Павлов обозначил главные отличия механизмов реакции на раздражители человеческого организма от организма животных. В сравнении с животным миром, где с помощью первой сигнальной системы вырабатывается реакция, основанная на рефлексах, вырабатываемых вследствие возникших сигналов. Сигналы равным образом поступают от органов ощущений, в результате перцепции (запахи, прикосновения, звуки, изменения температуры и т. д.). Но у человека кроме сигналов от рецепторов в виде рефлексов, которые передают импульсы с сообщением об изменениях окружающей среды, формируется система результата работы нервной деятельности — речь [4].

Работа второй сигнальной системы заключается в потенциальном образовании слов. Слова, как единицы этой системы являются уловным раздражителем, при обработке которого мозг анализирует, синтезирует и обобщает полученные речевые сигналы.

После описания И. П. Павловым второй сигнальной системы, многие ученые опирались на его труды. Отражение работ физиолога можно найти в трудах Татьяны Николаевны Ушаковой, которая впоследствии выделила три иерархически организованных уровня в строении внутренней речи в онтогенезе.

На первом уровне прослеживаются процессы речевой деятельности, отвечающей за образование отдельных слов обозначающих события и явления. Именно этот уровень внутренней речи порождает номинативную функцию и служит фундаментом образования следующих уровней в развитии.

Второй уровень связан с «вербальной сетью». На этом этапе образуются связи между базовыми элементами и материализованной лексикой языка.

При экспериментальных исследованиях с помощью электроэнцефалограммы была выявлена вербальная связность, следы которой прослеживаются в нервной системе. Такие связи обрели название «вербальные сети» или «семантические поля». В момент возбудимости узла «семантических полей» при снижении активации сигнал переходит к ближе расположенным узлам. Связи, в свою очередь, закрепляются и носят стабильный и статичный характер активизации в течение жизни. И по предположению Т. Н. Ушаковой, «семантические поля» образуют в себе языковой опыт, а само поле является основным фундаментом вербальных сигналов при коммуникации. В момент общения это позволяет осуществлять восприятие, прием и передачу речевых сообщений [1].

Так как коммуникация человека всегда имеет различную динамику и индивидуальные особенности, а «семантические поля» статичны и стандартизированы, то речевой процесс начинается с предпосылок. В связи с чем, Т. Н. Ушакова выделяет третий уровень внутренней речи, динамический.

Согласно работе третьего уровня, внутренняя речь будет характеризоваться согласованной работой с внешней речью. Важная составляющая часть на данном этапе — это более высокая скорость передачи и переключаемости между собой сигналов отдельных узлов «семантических полей» таким образом, что для каждого произнесенного слова в свою очередь была активизирована необходимая структура импрессивной речи, а также перекодирована для подбора подходящих артикуляционных поз.

Таким образом, можно сказать, что «семантические поля» представляют собой морфофункциональную основу для развития второй сигнальной системы.

Важное место в функционировании второй сигнальной системы занимают процессы корковых концов анализаторов речи.

В качестве механизма говорения задействуется речедвигательный анализатор, расположенный в 44-м поле и вблизи от нижнего отдела моторной зоны, где осуществляется анализ раздражений от мышц в процессе экспрессивной речи. Также совмещаются функции двигательного анализатора органов артикуляции в нижнем отделе предцентральной извилины. При поражении 44-го поля может возникнуть двигательная афазия, в связи с чем, навык произнесения слов будет утрачен [2].

К речевым центрам аналогично относятся зоны «Брока» и «Вернике». Это основные локализированные участки головного мозга, отвечающие за функции устной речи, ее восприятия и обработки.

Зона Брока расположена в каудальной части лобной доли левого полушария и отвечает за функции воспроизведения речи. Поражения центра Брока влекут за собой нарушения процессов говорения — моторную афазию, а при нарушениях развития возникает моторная алалия. При этом речь для человека остается понятной, но разговаривать самостоятельно представляется сложным: слова искажаются, нарушается переключаемость между артикуляционными позами.

За понимание обращенной речи отвечает зона Вернике, которая также располагается в доминантном левом полушарии. Этот центр речи локализируется в каудальных отделах верхней височной извилины. Также в коре на нейронах завершаются пути нервных волокон от проекционного центра слуха. В период раннего возраста, когда ассоциативный центр слуха начинает различать неречевые звуки, после двух-трех месяцев жизни у ребенка происходит дифференциация речи [2].

При органических поражениях зоны Вернике развивается сенсорная афазия: возникает утрата понимания чужой речи при сохранном слухе. В свою очередь, подобные нарушения влекут за собой трудности построения предложений, невнятное произношение слов, добавление бессмысленных слов и звуков. Подобным образом нарушается восприятие речи у детей с сенсорной алалией. Дети с таким системным недоразвитием не понимают обращенную речь и, как следствие, не начинают разговаривать в рамках нормы речевой периодизации.

Немаловажным участком головного мозга для порождения речевого высказывания являются отделы теменной коры. Параллельно центральной борозде в теменной области расположена постцентральная борозда, которая соединяется с внутритеменной. На верхнебоковой поверхности размещены три извилины: постцентральная извилина, верхняя и нижняя теменные дольки. Нижние участки нижней теменной дольки — надкраевая извилина, огибающая боковую борозду, а угловая извилина замыкает верхнюю височную. Ближе к середине теменной области располагается предклинье [7].

В постцентральной извилине находится центр общих видов чувствительности, а восприятие сложных ощущений в верхней теменной дольке. Для ориентации в «схеме тела» активизируется область внутритеменной борозды.

Функции выполнения сложных и последовательных движений обеспечивает центр праксии, который расположен в надкаревой извилине. При возникновении поражений, развивается апраксия. Если поражается нижняя теменная долька, то появляются трудности восприятия предметов наощупь — астереогнозия.

К речевым нарушениям имеет непосредственное отношение центры в угловой извилине, которые отвечают за понимание письменной речи и печатных знаков, а нарушение работы над угловой извилиной влекут за собой расстройства навыков счета и способность распознания сложных логико-грамматических конструкций. При трудностях различения смысловых выражений развивается семантическая афазия. Равным образом, возникает невозможность оперировать связанными высказываниями, которые связаны с пространственными отношениями.

Семантические связи составляют одну из основных функций для объединения несвязанных грамматически и синтаксически ряда слов при выборе подходящего слова-наименования. Первичным процессом возникает сам момент выбора при возникновении слов на основе симультанных синтезов, что говорит о том, что слова возникают при «всплывании» не последовательно, а одновременно. Из возникшей группы слов индивид останавливается на одной единице, которая становится называнием объекта и основывается на работе парадигматичеких связей.

Механизм «всплывания» слова является процессом актуализации слова-наименования и возникает благодаря работе задней части нижневисочной зоны и задне-височно-теменную область коры левого полушария. Заболевания, которые поражают эту область, вызывают амнестическую афазию, что в свою очередь затрудняет выбор слов в процессе порождения речи [8].

Благодаря исследованиям отечественных ученых А. Р. Лурии, Л. С. Выготского, Е. Д. Марковой, В. М. Когана сформировалось определенное представление механизмов нарушений номинативной функции при амнестической афазии. Исходя из которых, можно предположить, что процессы называния включают в себя избирательность в системе вербальных связей и порождение называния начинается от абстрактного пути к конкретному. Если работа задне-височно-теменной области нарушена, то при необходимости назвать слово для обозначения предмета появляются сразу несколько альтернативных вариантов, которые в равной степени кажутся для субъекта подходящими. Как следствие, субъект затрудняется выбрать подходящее называние или обозначение [3, 12].

В. М. Коган считал, что функции номинации связаны с организацией связей внутренней вербальной системы. При выборе понятия большую роль играет способность переключаемости с одного понятия на другое.

Также, по мнению Е. Д. Марковой, важны межанализаторные связи. Для возникновения называния необходима своевременная и сохранная передача сигнала к слуховым, зрительным и тактильным анализаторам [13].

Одновременно А. Р. Лурия поддерживает связь номинации и гностических процессов. Он соотносит «всплывание» слова с возникновением зрительного образа [11].

Равным образом ученые уделяют большое внимание в вопросах процессов номинативной функции нарушениям при акустико-мнестической афазии.

Л. С. Цветкова в своих исследованиях акустико-мнестической афазии описывает процесс актуализации слова-наименования конкретного предмета. На основе проведения эксперимента, ученая предполагает, что номинация при таком расстройстве выступает как обобщенный глобальный образ класса похожих предметов, а смыслообразующие и смыслоразличительные признаки не активизируются при восприятии предмета [15].

Одновременно в случае поиска номинатива с указанием класса предметов у испытуемых гораздо быстрее происходило «всплывание» нужного конкретного наименования образа, что может говорить об актуализации процесса возникновения слова-наименования при понимании к какому семантическому полю относятся признаки, относящиеся к заданному образу.

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что при сохранном глобальном образе отличительные признаки отдельных объектов уравниваются, а существенные признаки конкретного образа не выделяются, что влечет за собой возникновение трудностей актуализации слова-наименования.

Так как функция номинации подразумевает процессы мышления, одну из ключевых задач выполняют лобные доли, а в особенности задне-лобные отделы левого полушария. В момент актуализации слов-наименований снижается скорость активного поиска необходимого понятия. Возникает потребность большего количества времени для употребления нужного слова в предложении и, как следствие, появляются парафазии (замены). Актуализация нужного слова может в таком случае подкрепляться изображением или демонстрацией самого предмета или явления [14].

Обобщая вышеизложенное, можно прийти к выводу, что процесс номинации — это сложный многофункциональный процесс, который связан практически со всеми зонами коры больших полушарий и несколькими нижележащими структурами. Функции называний не имеют конкретной локализации и являются высшим психическим процессом в онтогенезе человека.

Процесс называния — совокупность сложных психических процессов, и связан он с работой перцепции, который формируется в течение онтогенеза и является высшим уровнем психической деятельности человека, одновременно связанный с элементарными функциями. Но так как речевая деятельность непосредственно связана с чувственным опытом опосредованно, строение процессов будет представлять многофункциональную иерархическую систему. [5, 6].

Номинативная функция объединяет в себе работу второй сигнальной системы: экспрессивной и импрессивной речи. Первый уровень способствует образованию слов событий и явлений, а второй активизирует семантические поля, которые создают основу для образования процессов коммуникации.

Также возникновение слов зависит от сохранной работы височных, лобных, теменных и затылочных областей. Лишь при объединении функций всех звеньев возможна реализация своевременного актуального «всплывания» необходимого понятия в процессе речевой деятельности.

Литература:

1. Ахутина, Т.В. «Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса» / Т. В. Ахутина // — 2-е. изд. — М.: Издательство ЛКИ, 2007. — 216 с.

2. Балонов, Л. Я. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий / Л. Я. Балонов, В. Л. Деглин // — Л.:Наука, 1976. — 218 с.

3. Бейн, Э. С. Парафазии при различных формах афазии / Э. С. Бейн // Вопросы клиники и патофизиологии афазий / — М., 1969. — 117–139 с.

4. Березуцкая, Ю. Н. Локализация зон головного мозга, связанных с лексикосемантической и синтаксической обработкой предложений на материале русского языка / Ю. Н. Березуцкая, Е. В. Печенкова // Когнитивная наука в Москве: новые исследования. Тезисы конференции 16 июня 2011 г. / под ред. Е. В. Печенковой, М. В. Фаликман / — М.: Ваш полиграфический партнер, 2011. — 28–33 с.

5. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Антология гуманной педагогики. — М., 1996. — 349–366 с.

6. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // М.: Лабиринт, 2005. — 352 с.

7. Кушнир И. С., Цветков А. В. Номинативная функция речи и стволовые структуры головного мозга: к размышлению филологов и логопедов // Актуальные исследования. 2020. № 22 (25). — 166–169 с. URL: https://apni.ru/article/1485-nominativnaya-funktsiya-rechi-i-stvolovie-str (Дата обращения: 20.04.2026)

8. Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. — М: Педагогика, 1986. — 21 с.

9. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб.: Питер, 2009. — 320 с.

10. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека / А. Р. Лурия // М.: МГУ, 1969, — 502 с.

11. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия // Изд. 2-е., — М.: Издательство ЛКИ, 2007, — 256 с.

12. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия // Под ред. Е. Д. Хомской. — Ростов на Дону, 1998. — 320 с.

13. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект. Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. –– М: Просвещение, Учебная литература, 1995. — 304 с.

14. Цветкова, Л. С. Афазия и восстановительное обучение /Л. С. Цветкова//-М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2001. — 256 с.

15. Цветкова, Л. C. Процесс называния предмета и его нарушение. / JI. C. Цветкова // Вопросы психологии. — 1974. — № 4. — 107–117 с.