Введение

Современная социальная ситуация развития подростков характеризуется противоречием между сохраняющейся высокой потребностью в общении, признании и принадлежности к группе и недостаточной сформированностью средств конструктивного взаимодействия. В школьной среде все чаще проявляются трудности самопредъявления, неуверенность в контактах, конфликтность, зависимость от внешней оценки, дефицит навыков сотрудничества и эмоциональной саморегуляции. Эти явления особенно значимы в старшем подростковом возрасте, когда общение со сверстниками, учебно-профессиональное самоопределение и готовность к самостоятельному выбору становятся ведущими условиями личностного развития [4].

Организационно-коммуникативные навыки в данном контексте рассматриваются как интегральное образование, включающее коммуникативную инициативу, способность устанавливать и поддерживать контакты, координировать совместную деятельность, принимать и распределять роли, регулировать эмоциональные состояния, понимать социальный контекст и принимать ответственные решения. Их развитие выступает не только условием успешности учебной и внеучебной деятельности, но и ресурсом психологической устойчивости подростка.

Одним из факторов, способных ограничивать становление организационно-коммуникативной сферы, является тревожность. В подростковом возрасте она связана с зависимостью от оценки, неопределенностью будущего, напряженностью отношений со сверстниками и родителями, страхом ошибки и несоответствия ожиданиям. Высокая тревожность может проявляться в избегании общения, снижении инициативности, трудностях самопрезентации, неуверенности в принятии решений и ослаблении саморегуляции. В то же время недостаточная сформированность коммуникативных и организаторских навыков способна усиливать тревожность, поскольку значимые социальные ситуации начинают восприниматься как потенциально неуспешные или угрожающие [1].

Цель исследования состояла в выявлении различий организационно-коммуникативных навыков подростков с разным уровнем тревожности. Эмпирическое исследование проводилось на базе ГБОУ школы № 1273 г. Москвы. В выборку вошли 105 обучающихся 9–11 классов в возрасте от 16 до 18 лет. Использовались шкала тревоги Бека [7], Методика измерения подростковой тревожности А. А. Хвана и Ю. А. Зайцева [3], Шкала разрывов идентичности в коммуникации M. Hecht и E. Jung в адаптации М. А. Бульцевой и соавторов [2], методика «Коммуникативные и организаторские склонности» В. В. Синявского и Б. А. Федоришина [6], Опросник социально-эмоциональных навыков M. Zhou и соавторов в адаптации М. А. Новиковой и Д. А. Матанцевой [5]. Статистическая обработка выполнялась в IBM SPSS Statistics с применением критерия Краскела-Уоллиса.

Основная часть

Результаты исследования показали, что по шкале тревоги Бека у большинства подростков преобладает низкий уровень актуальной тревоги, однако у 44,8 % респондентов выявлены средние и высокие показатели тревожной симптоматики. Это свидетельствует о наличии значимой группы школьников, переживающих эмоционально-физиологическое напряжение, хотя выраженная актуальная тревога не является доминирующей характеристикой выборки.

Более выраженные результаты получены по Методике измерения подростковой тревожности. Повышенные показатели общей тревожности, от среднего с тенденцией к высокому до очень высокого уровня, выявлены у 75,2 % подростков. Наиболее напряженными сферами оказались отношения со сверстниками, тревога относительно будущего и самооценочная тревожность. Повышенная тревожность в отношениях со сверстниками и самооценочной сфере выявлена у 73,3 % респондентов, тревога относительно будущего — у 77,2 %. Следовательно, тревожность старших подростков преимущественно связана не с острым ситуативным состоянием, а с возрастно значимыми сферами: принятием в группе, самооценкой и жизненным самоопределением.

Анализ разрывов идентичности в коммуникации показал, что для большинства подростков характерен средний уровень рассогласования между внутренним образом Я, способом самопредъявления и восприятием себя в отношениях. Наиболее выраженным оказался разрыв между личной и предъявляемой идентичностью: средний и высокий уровни по данному показателю выявлены у 94,3 % респондентов. Это указывает на трудности аутентичного самовыражения в общении, неуверенность в самопредъявлении и зависимость от предполагаемой оценки окружающих.

По методике «Коммуникативные и организаторские склонности» обнаружено преобладание сниженных показателей. Низкий и ниже среднего уровни коммуникативных склонностей выявлены у 59,1 % подростков, организаторских склонностей — у 61,0 %. Полученные данные свидетельствуют о недостаточной выраженности социальной инициативы, готовности устанавливать новые контакты, брать на себя ответственность и координировать совместную деятельность.

В структуре социально-эмоциональных навыков наиболее сохранными оказались управление отношениями, ответственное принятие решений, самосознание и социальная осведомленность. Наименее выраженным компонентом выступила саморегуляция. Это означает, что подростки в целом способны понимать социальный контекст взаимодействия и ориентироваться в отношениях, однако испытывают трудности в управлении собственными эмоциональными состояниями, сдерживании импульсивных реакций и сохранении устойчивости в ситуациях напряжения.

Сравнительный анализ групп с различным уровнем актуальной тревоги по шкале Бека выявил статистически значимые различия по разрывам идентичности, коммуникативным и организаторским склонностям, общему уровню социально-эмоциональных навыков, саморегуляции и управлению отношениями. При этом значимых различий по самосознанию и социальной осведомленности не установлено. Следовательно, актуальная тревога прежде всего обуславливает не недостаточное понимание себя или других, а трудности самопредъявления, социальной активности и эмоциональной регуляции.

Сходная закономерность обнаружена при анализе общей подростковой тревожности. Статистически значимые различия выявлены по разрывам идентичности, коммуникативным и организаторским склонностям, социально-эмоциональным навыкам, социальной осведомленности, саморегуляции и ответственному принятию решений. Это позволяет рассматривать общую тревожность как состояние, затрагивающее не только эмоциональную сферу подростка, но и его способность к уверенному взаимодействию, самостоятельному выбору и социальной самоорганизации.

Наиболее выраженные различия выявлены при сопоставлении подростков с разным уровнем тревожности в отношениях со сверстниками. Значимые различия обнаружены практически по всем исследуемым показателям, за исключением социальной осведомленности. Это подтверждает особую роль среды и референтной группы в развитии организационно-коммуникативных навыков старших подростков. Повышенная тревога в этой сфере обуславливает усиление разрывов идентичности, снижение коммуникативной и организаторской активности, ослабление саморегуляции, трудности управления отношениями и принятия решений.

Тревожность в отношениях с родителями обуславливает различия показателей по разрыву идентичности, коммуникативным склонностям, общему уровню социально-эмоциональных навыков, социальной осведомленности и саморегуляции. При этом значимых различий по организаторским склонностям, самосознанию, управлению отношениями и ответственному принятию решений не выявлено. Следовательно, напряженность в детско-родительских отношениях в большей степени отражается на эмоциональной устойчивости, открытости в общении и ощущении внутренней безопасности, чем на лидерско-организаторском потенциале.

Уровень тревоги относительно будущего дифференцирует подростков по разрывам идентичности, коммуникативным склонностям, социально-эмоциональным навыкам, социальной осведомленности, саморегуляции и ответственному принятию решений. Это показывает, что неопределенность образовательной и жизненной перспективы снижает уверенность в общении, усиливает внутреннее напряжение и осложняет принятие самостоятельных решений.

Различия уровня самооценочной тревожности обуславливают разницу в разрывах идентичности, коммуникативных склонностях, социально-эмоциональных навыков, социальной осведомленности, саморегуляции и управлением отношениями. Она затрагивает прежде всего уверенность подростка в себе как субъекте общения, его способность быть открытым, устойчивым и аутентичным во взаимодействии с другими.

Таблица 1

Компоненты организационно-коммуникативной сферы подростков с различным уровнем тревожности

Выводы

Организационно-коммуникативные навыки старших подростков представляют собой многокомпонентную систему, включающую коммуникативные и организаторские склонности, согласованность идентичности в общении, социально-эмоциональные навыки, саморегуляцию и способность к ответственному взаимодействию. Их сформированность имеет принципиальное значение для школьной адаптации, групповой включенности и личностного самоопределения.

В обследованной выборке выявлено расхождение между уровнем актуальной тревоги и возрастно-специфической подростковой тревожности. По шкале Бека у большинства респондентов не обнаружено выраженной тревожной симптоматики, тогда как по МИПТ у значительной части подростков выявлены повышенные показатели общей тревожности, тревоги в отношениях со сверстниками, самооценочной тревожности и тревоги относительно будущего. Это подтверждает необходимость различать ситуативную симптоматическую тревогу и устойчивое напряжение, связанное с ведущими задачами подросткового возраста.

Организационно-коммуникативная сфера обследованных подростков характеризуется неоднородностью и выраженной уязвимостью. Более чем у половины респондентов выявлены низкие или ниже среднего коммуникативные и организаторские склонности. В структуре социально-эмоциональных навыков наиболее слабым компонентом является саморегуляция. Для значительной части подростков характерны умеренные разрывы идентичности в коммуникации, особенно между личной и предъявляемой идентичностью.

Подростки с различным уровнем тревожности значимо различаются по ряду организационно-коммуникативных характеристик. Наиболее устойчивые различия касаются разрывов идентичности, коммуникативных склонностей, саморегуляции и совокупного уровня социально-эмоциональных навыков. При повышении тревожности возрастает риск неаутентичного самопредъявления, снижения коммуникативной инициативы, эмоциональной неустойчивости и затруднений в социальной самоорганизации.

Наиболее сильным фактором различий выступает тревога в отношениях со сверстниками. Именно она связана с максимальным числом изменений в организационно-коммуникативной сфере. Это позволяет рассматривать качество общения со сверстниками как центральную мишень психолого-педагогического сопровождения старших подростков.

Благодарность

Автор выражает благодарность Новохатней Виктории Александровне, обучающейся 11-го класса ГБОУ г. Москвы «Школа № 1273» за помощь в проведении исследования и написании статьи.

Литература:

1. Бондаренко, Е. В. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и тревожности у старших подростков / Е. В. Бондаренко, Л. О. Катькова, А. В. Подпорина // Психологическое пространство человека в условиях трансформации мира: материалы II международной научно-практической конференции, Красноярск, 21–22 ноября 2025 года. — Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство «Зебра»), 2025. — С. 71–81.
2. Бульцева, М. А., Е. Д. Васильева, А. В. Трифонова. Адаптация и валидизация шкалы разрывов идентичности в коммуникации М. Л. Хехта и И. Юнг // Социальная психология и общество, 2025. № 4
3. Зайцев, Ю. А. Методика измерения подростковой тревожности / Ю. А. Зайцев // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2007. — № 20(49). — С. 280–286.
4. Колмогорова, Л. А. Структура и критерии коммуникативной компетентности личности / Л. А. Колмогорова // Психологическое здоровье и психологическая культура в современном Российском образовании: материалы V всероссийской научно-практической конференции: посвящается 80-летию АлтГПА, Барнаул, 31 октября — 01 2013 года. — Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2013. — С. 83–88.
5. Матанцева, Д. А. Связь буллинга и социально-эмоциональных навыков учащихся: адаптация опросника социально-эмоциональных навыков (SECQ — Social Emotional Competence Questionnaire) на русскоязычной выборке / Д. А. Матанцева // Новые психологические исследования. — 2025. — Т. 5, № 4. — С. 218–240.
6. Федоришин, Б. А. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Б. А. Федоришин, С. Я. Карпиловская, Е. М. Ткаченко и др.//; Под ред. Б. А. Федоришина. — Киев: Рад. школа, 1980. — 160 с.
7. Beck A. T. et al. An inventory for measuring clinical anxiety: psychometric properties //Journal of consulting and clinical psychology. — 1988. — Т. 56. — №. 6. — С. 893.