The article addresses the current issue of integrating artificial intelligence technologies into the process of planning foreign language lessons in high school. The author analyzes the specifics of teacher’s preparatory work at the stage of secondary general education, proposes criteria for selecting AI tools, and develops practical recommendations for using neural networks to generate didactic materials. Special attention is paid to psycholinguistic aspects of teaching high school students and ways to take them into account when working with AI. The paper presents examples of effective prompts for creating multi-level exercises, adapting texts, and developing role-playing games
Keywords : artificial intelligence, lesson planning, foreign language, secondary general education, neural networks, prompt engineering, level differentiation, psycholinguistics.
Введение
Внедрение технологий искусственного интеллекта (ИИ) в образовательный процесс, в том числе в обучение иностранным языкам, является одним из стратегических направлений развития российской системы образования, что подтверждается Указом Президента РФ от 10 октября 2019 г. N 490 «О развитии искусственного интеллекта в Российской Федерации». Наиболее остро потребность в эффективных инструментах планирования ощущается на этапе среднего общего образования (10–11 классы), где перед учителем стоят задачи подготовки к государственной итоговой аттестации (ЕГЭ), учёта выраженной гетерогенности учебных групп по уровню владения языком, а также реализации метапредметного подхода и сохранения внутренней мотивации старшеклассников к иноязычному общению. Как отмечает М. Н. Евстигнеев, технологии генеративного искусственного интеллекта могут выступать в роли «второй пары рук» педагога, позволяя делегировать рутинные операции и высвобождая время для живого общения и индивидуальной работы [1, с. 620]. Однако, по мнению П. В. Сысоева, ключевым условием эффективности становится не сам факт использования нейросетей, а умение учителя грамотно формулировать запросы (промпты) и критически оценивать сгенерированный контент [2, с. 11]. Цель настоящей работы — разработать теоретически обоснованные и практически применимые критерии отбора ИИ-инструментов, а также методические рекомендации по их использованию при планировании занятий по иностранному языку в старших классах.
Теоретические основания исследования
Планирование урока иностранного языка на этапе среднего общего образования имеет ряд отличий от аналогичной деятельности на начальном и основном этапах. К ним относятся: необходимость балансировать между экзаменационной подготовкой и живой коммуникацией; высокая степень гетерогенности класса (разрыв в уровне подготовки может достигать нескольких уровней CEFR); трансформация игровых форматов в деловые симуляции и ролевые игры; реализация метапредметного подхода. Кроме того, исследование психолингвистических особенностей старшеклассников (переход к абстрактно-логическому мышлению, сужение сенситивного периода для усвоения языковых структур, доминирование смысловой памяти над механической, высокая речевая тревожность, прагматизм учебной мотивации) показывает, что учёт этих факторов является фундаментальным условием эффективности обучения. Именно эти закономерности должны быть положены в основу работы с любыми вспомогательными инструментами, включая нейросети.
Критерии отбора ИИ-технологи
На основе анализа существующих решений (ChatGPT, YandexGPT, GigaChat) и требований к планированию разработана система из пяти групп критериев.
Методические критерии (приоритетная группа): соответствие генерируемого контента возрасту и уровню учащихся (возможность задавать параметры CEFR); способность к созданию разноуровневых материалов на основе одного исходного текста; качество и достоверность контента (частота «галлюцинаций»); наличие функций синтеза речи для аудиальной опоры.
Технические критерии : наличие русскоязычного интерфейса или качественной документации; скорость генерации и стабильность работы; возможность интеграции с другими сервисами (API).
Эргономические критерии: интуитивно понятный интерфейс, не требующий длительного обучения; возможность сохранения истории запросов и созданных материалов; кроссплатформенность (доступность через веб-интерфейс с любого устройства).
Экономические критерии : наличие полноценной бесплатной версии; льготные тарифы для образовательных организаций; реальная экономия времени (не менее 30 % по сравнению с ручной подготовкой).
Этико-правовые критерии : соблюдение законодательства о персональных данных (152-ФЗ); отсутствие дискриминационного и нежелательного контента; прозрачность происхождения сгенерированного контента.
Сравнительный анализ показал, что оптимальной стратегией является комбинированное использование ChatGPT (для качественной генерации текстов на английском языке) и YandexGPT или GigaChat (для русскоязычных инструкций и синтеза речи)
Методические рекомендации по применению ИИ
Предлагается шестиэтапный алгоритм работы учителя с ИИ при планировании занятия.
Этап 1. Анализ потребностей — чёткое определение цели занятия, контингента учащихся и ограничений. Педагог не должен делегировать нейросети педагогическое целеполагание.
Этап 2. Формулирование запроса (промпта) — прописывание роли («ты — опытный методист»), конкретной задачи, параметров (уровень, объём, возраст), ограничений («не используй сленг», «избегай штампов»).
Этап 3. Генерация черновика — получение первичного результата без немедленного редактирования
Этап 4. Верификация и критический анализ — проверка грамматической правильности, фактической достоверности, методической уместности и аутентичности звучания. На этот этап уходит до 30 % сэкономленного времени.
Этап 5. Адаптация и доработка — внесение правок, при необходимости повторная генерация с уточняющим запросом.
Этап 6. Интеграция в конспект и рефлексия — встраивание готового материала в структуру урока и последующая корректировка промптов на основе результатов.
Примеры эффективных промптов
Пример 1 (генерация разноуровневых упражнений)
«Act as an experienced EFL teacher for 10th-grade Russian students (level B1). Create 15 fill-in-the-blank exercises on the topic «Environmental Protection» using: emissions, renewable, carbon footprint, recycling, sustainability. For each exercise, provide three versions: (a) basic — with a word bank, (b) intermediate — with the first letter given, (c) advanced — with no hints and sentence transformation. Provide an answer key. Avoid obscure vocabulary».
Пример 2 (адаптация текста под разные уровни)
«Возьми следующий текст на английском языке (уровень B2–C1). Первый вариант — для уровня A2: упрости лексику, разбей длинные предложения на короткие, добавь пояснения в скобках. Второй вариант — для уровня B2: добавь 5 вводных конструкций (however, nevertheless, on the contrary), замени прямую речь на косвенную. Сохрани фактическую информацию. Текст: [вставить текст]»
Пример 3 (ролевая игра)
«Design a role-play activity for 11th-grade students (level B1-B2) on the topic «Job Interview». Involve 3 roles: interviewer, candidate, observer. Provide: (a) situation description, (b) useful phrases for each role, (c) 5 follow-up discussion questions. Time: 15–20 minutes. Avoid clichéd phrases like «I work well under pressure»«.
Типичные ошибки и способы их предотвращения
В ходе анализа дневников учителей, применявших ИИ, были выделены следующие частотные ошибки: слишком общий, неконкретный запрос (решение: использовать шаблон промпта из шести компонентов); слепое доверие сгенерированному контенту без верификации (решение: ввести правило парной проверки или отложенного просмотра); игнорирование уровневой дифференциации (решение: закладывать 2–3 варианта одного задания на этапе промпта); получение неестественных, «учебниковых» диалогов (решение: добавлять инструкцию «make dialogues sound natural, include hesitations and contractions»).
Заключение
Разработанные критерии отбора и методические рекомендации образуют целостную систему практического внедрения ИИ в деятельность учителя по планированию занятий по иностранному языку в старших классах. Ключевыми выводами являются следующие: приоритет при выборе ИИ-инструментов принадлежит методическим критериям; эффективное использование ИИ возможно только при наличии чёткого алгоритма, включающего анализ потребностей, грамотное формулирование промпта, обязательную верификацию и рефлексию; применение предложенного подхода позволяет сократить время подготовки к занятию на 30–40 % при сохранении или даже повышении методического качества материалов. Искусственный интеллект не заменяет учителя, но становится мощным вспомогательным инструментом, освобождающим его от рутины и позволяющим сосредоточиться на живом общении и творческой работе с классом. Дальнейшие исследования могут быть направлены на создание открытой базы проверенных промптов, разработку методик оценки качества сгенерированных материалов и изучение долгосрочных эффектов систематического использования ИИ в педагогической деятельности.
Литература:
- Евстигнеев М. Н. Планирование учебного занятия по иностранному языку с помощью технологий генеративного искусственного интеллекта // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2024. — Т. 29, № 3. — С. 617–634.
- Сысоев П. В. Технологии искусственного интеллекта в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 2023. — № 3. — С. 6–16.
- Крутских А. В., Купцова А. К. Искусственный интеллект в обучении иностранным языкам: новые вызовы и возможности // Иностранные языки в школе. — 2021. — № 12. — С. 2–10.
- Титова С. В. Технологические решения на базе искусственного интеллекта в обучении иностранным языкам // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2024. — Т. 27, № 2. — С. 18–37.
