The article is devoted to the transformation of the educational environment in the context of the spread of generative artificial intelligence systems. The author considers the contradiction between the availability of an instant language result created by digital tools and the need to form independent language skills in students. Based on the author's observations, the changes in the organization of activities of students in grades 2–9 when studying English using the «Spotlight» textbook are analyzed. Special attention is paid to the problem of mechanical copying of answers from neural networks. The necessity of shifting focus from obtaining a finished digital product to its critical understanding and oral reproduction is substantiated.

Keywords: English language, generative artificial intelligence, students' independence, language activity, functional literacy, «Spotlight» textbook.

Введение

Современная цифровая среда существенно меняет условия обучения иностранным языкам. Сегодня к традиционным источникам информации добавились системы генеративного искусственного интеллекта (ИИ), способные за несколько секунд создать точный перевод, объяснить грамматическое правило или составить связный текст.

Доступность готового результата создает новую педагогическую проблему: ученик может получить внешне правильный языковой продукт, не совершив при этом необходимой интеллектуальной работы. Если цифровой инструмент выполняет репродуктивную операцию за обучающегося, задача учителя усложняется. Возникает необходимость формировать способность самостоятельно понимать, критически оценивать и устно воспроизводить полученную информацию.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС ООО) ориентирует процесс на достижение результатов, предполагающих активную деятельность самого обучающегося. Наличие автоматически сформированного текста ещё не означает сформированности языкового умения. Актуальным становится вопрос о том, как сохранить самостоятельную языковую деятельность обучающегося в условиях доступности мгновенного готового ответа.

Изменение языковой образовательной среды и УМК «Spotlight»

В образовательной практике искусственный интеллект может использоваться для подготовки дополнительных материалов, адаптации текстов и создания игровых ситуаций. Работа с УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) позволяет выстраивать последовательное движение от освоения базового языкового материала к сложным видам речевой деятельности. Данная линия УМК используется на разных ступенях обучения и полностью соответствует требованиям ФГОС.

Однако технологическое расширение возможностей не должно приводить к сокращению самостоятельной деятельности ученика. В практической работе с обучающимися 2–9 классов заметно, что привычная модель «прочитать — перевести — записать» в цифровой среде теряет свою эффективность. Если обучающийся получает готовый ответ из нейросети и просто переносит его в тетрадь, результат работы оказывается формальным: ученик не всегда понимает содержание и испытывает затруднения при необходимости применить материал в живом общении.

Специфика обучения в начальной и основной школе

Применение генеративного ИИ имеет свои особенности в зависимости от возраста учащихся. В начальной школе (2–4 классы) при работе с УМК «Spotlight» основной задачей является создание прочных зрительно-звуковых ассоциаций. Главный риск заключается в том, что дети могут использовать системы онлайн-перевода для мгновенного выполнения домашних заданий, минуя этап самостоятельного соотнесения графической формы слова с его значением.

В основном звене (5–9 классы) объем лексики возрастает, а грамматические структуры требуют аналитического мышления. На этом этапе учащиеся начинают активно использовать генеративные модели для написания писем и эссе. Педагогическая практика показывает, что простое требование «написать текст дома» теряет свою диагностическую функцию. Учащийся может принести безупречную письменную работу, но при попытке устно обсудить написанное демонстрирует полное непонимание структуры. Это требует от учителя изменения структуры контроля: письменное задание становится лишь промежуточным этапом, а итоговая оценка выставляется на основе устного ответа и защиты работы.

От готового результата к самостоятельной деятельности

Генеративные технологии значительно увеличили скорость получения готового текста. Языковое же образование предполагает способность самостоятельно использовать язык в устной и письменной коммуникации. Знание правильного варианта в тесте и способность построить с его помощью собственное высказывание — разные уровни сформированности умения. В условиях доступности готовых ответов особое значение приобретает сочетание письменной и устной деятельности. Важно, чтобы записанный ответ ученик мог прочитать, объяснить или использовать в коммуникации. Такой подход позволяет сместить акцент (табл. 1).

Таблица 1

Развитие критического мышления учащихся при верификации цифровых данных

Доступность моментального ответа влечет за собой трансформацию когнитивной деятельности обучающихся. Школьник сталкивается с феноменом «цифровой иллюзии знания», при которой обладание готовым информационным продуктом ошибочно отождествляется с личным интеллектуальным достижением. Для преодоления этой тенденции процесс должен быть переориентирован с пассивного восприятия текстов на их аналитическую обработку.

Практика показывает, что учащиеся 5–9 классов при работе с текстами ИИ часто не замечают логических несоответствий, стилистических смешений и неестественных синтаксических конструкций. Встраивание в структуру занятия этапа коллективной верификации цифрового контента позволяет решить эту проблему. Обучающиеся учатся выступать в роли экспертов: сопоставлять данные нейросетей с правилами УМК «Spotlight», выявлять смысловые искажения и оценивать уместность употребления выражений в заданном контексте.

Подобная деятельность напрямую соотносится с требованиями ФГОС ООО к формированию метапредметных умений и функциональной грамотности. Изучение иностранного языка превращается в осознанный процесс когнитивного развития, где цифровой ответ становится отправным материалом для самостоятельного лингвистического исследования и дискуссии в классе.

Методические приемы трансформации контента

Для предотвращения пассивного потребления информации автором были апробированы следующие техники на основе материалов УМК «Spotlight»:

Прием «Редактор». Учащимся выдается текст по теме, сгенерированный ИИ, в который учитель намеренно внес лексико-грамматические ошибки. Задача учащихся — найти их и устно аргументировать исправления, опираясь на правила из учебника.

Прием «Обратное проектирование». Учащимся предлагается готовый текст (например, из раздела «Spotlight on Russia»). Их задача — проанализировать его структуру и составить план-запрос (промпт), на основе которого ИИ мог бы создать аналогичный текст.

Прием «Защита текста». При выполнении творческих работ вводится обязательный этап устной защиты. Ученик должен ответить на спонтанные вопросы по содержанию работы или заменить ключевые слова синонимами из активного вокабуляра модуля.

Изменение роли учителя и педагогические риски

В современной цифровой среде возрастает значение организационной функции педагога. Учитель должен проектировать самостоятельную работу так, чтобы материал стал собственным знанием ученика. Это критически важно при подготовке к ОГЭ (разделы «Письменная речь» и «Устная речь»). Если ребенок привыкает постоянно опираться на шаблоны ИИ, на экзамене он сталкивается с языковым барьером. Подготовка в 9 классе должна включать этапы бесцифровой тренировки в режиме реального времени.

На основе наблюдений автора была сформирована матрица рисков и методов их преодоления (табл. 2).

Таблица 2

Заключение

Доступность готового языкового продукта не отменяет необходимости изучения иностранного языка. Опыт работы по УМК «Английский в фокусе» показывает, что сочетание письменной и устной деятельности, необходимость самостоятельного преобразования материала позволяют сделать учебный процесс содержательным и снижают вероятность простого копирования ответа. Искусственный интеллект рассматривается не как замена учителю, а как фактор, побуждающий переосмыслить содержание самостоятельной деятельности обучающихся и критерии её оценки.

Литература:

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
2. Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и др. Английский язык. 2 класс. В 2 ч. — М.: Просвещение, 2026.
3. Ваулина Ю. Е., Дули Д., Подоляко О. Е. и др. Английский язык. 9 класс. — М.: Просвещение, 2023.
4. Федеральная образовательная программа основного общего образования: нормативные и методические материалы.
5. Методические материалы Центра лингвистического образования издательства «Просвещение» по использованию УМК «Английский в фокусе» (Spotlight).