Современный образовательный процесс всё активнее ориентируется на использование цифровых инструментов, позволяющих повысить эффективность развития лексических навыков и сделать процесс обучения более продуктивным. Проблемы применения цифровых средств в обучении иностранным языкам рассматривались в работах Е. Н. Бакуровой [1], Н. В. Дрожащих и И. Е. Беляковой [2], С. В. Машканцевой [3], В. С. Мордвинцевой и Н. А. Никулиной [4]. Методические аспекты дистанционного и онлайн-обучения иностранному языку раскрываются в исследованиях О. Л. Моховой [5], А. Ницзяти [6], О. В. Новиковой [7], И. Н. Очировой, С. С. Алексеевой и Н. С. Антопкиной [8], С. С. Пашковской [9]. Отдельные вопросы использования интерактивных цифровых форматов и повышения учебной мотивации детей представлены в работе Н. В. Писарь, Ж. В. Ремболович и Н. В. Юрасюк [10].

Особенно значимой данная задача является при обучении иностранному языку, поскольку формирование лексических навыков требует систематического повторения, закрепления и своевременной коррекции ошибок. Развитие лексики не должно ограничиваться проверкой знания отдельных слов и их перевода. Более важным является выявление способности детей использовать лексические единицы в контексте, различать близкие по значению слова, подбирать синонимы и антонимы, а также применять изученный материал в учебно-речевых ситуациях.

Одним из инструментов, позволяющих улучшить результат увеличения англоязычного словарного запаса, является Google Forms. Его применение даёт возможность создавать диагностические задания, автоматически проверять ответы, быстро получать результаты и предоставлять обучающимся обратную связь. В связи с этим актуальным является экспериментальное изучение эффективности использования Google Forms в процессе увеличения англоязычного словарного запаса у детей дошкольного возраста.

Цель исследования — экспериментально проверить влияние использования Google Forms на уровень увеличения словарного запаса детей при изучении английского языка.

В качестве базы исследования выступила образовательная организация дошкольного образования — Общеобразовательное частное учреждение «Школа Сотрудничества». Эмпирическое исследование было направлено на выявление эффективности использования Google Forms в процессе увеличения англоязычного словарного запаса у детей дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 30 детей дошкольного возраста, разделённых на контрольную и экспериментальную группы по 15 детей в каждой. Формирование групп осуществлялось с учётом сопоставимости уровня языковой подготовки, что было подтверждено результатами первичной диагностики.

Для проведения исследования был разработан диагностический тест, включающий 20 заданий закрытого типа с выбором одного правильного ответа. Задания были направлены на проверку основных компонентов лексической компетенции: знание значений слов, подбор синонимов и антонимов, а также употребление лексических единиц в контексте.

Уровень сформированности словарного запаса определялся на основе количества набранных баллов. Низкий уровень соответствовал результату от 0 до 9 баллов. Средний уровень фиксировался при количестве баллов от 10 до 15. Высокий уровень сформированности словарного запаса определялся при результате от 16 до 20 баллов.

Эксперимент включал три основных этапа. На констатирующем этапе проводилась первичная диагностика уровня словарного запаса в обеих группах. На формирующем этапе в экспериментальной группе систематически использовался Google Forms для увеличения словарного запаса путем регулярного тестирования и получения мгновенной обратной связи. В контрольной группе обучение осуществлялось традиционными методами без применения данного инструмента. На контрольном этапе была проведена повторная диагностика с использованием аналогичного диагностического материала. На констатирующем этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности словарного запаса детей контрольной и экспериментальной групп. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Статистические показатели результатов констатирующего этапа

Анализ результатов показывает, что на начальном этапе обе группы находились на сопоставимом уровне. Средний балл в контрольной группе составил 7,13, в экспериментальной — 7,2. Различие между показателями является минимальным, что свидетельствует об отсутствии выраженных расхождений в уровне подготовки детей.

Минимальные значения в обеих группах составили 5 баллов, максимальные — 10 баллов. Это указывает на то, что большинство детей испытывали затруднения при выполнении заданий, связанных с пониманием и употреблением новых слов. Стандартное отклонение в контрольной и экспериментальной группах также близко по значению, что подтверждает относительную однородность выборки.

Распределение детей по уровням увеличения словарного запаса представлено в таблице 2.

Таблица 2

Распределение детей по уровням на констатирующем этапе

Как видно из таблицы 2, в обеих группах преобладал низкий уровень сформированности лексических навыков. Он был зафиксирован у 93,3 % детей как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Средний уровень показали только 6,7 % детей, а высокий уровень не был выявлен ни в одной из групп.

Полученные данные подтвердили необходимость целенаправленной работы по увеличению словарного запаса и позволили перейти к формирующему этапу эксперимента.

Формирующий этап эксперимента был направлен на увеличение словарного запаса детей экспериментальной группы за счёт систематического использования Google Forms как инструмента регулярного тестирования и получения мгновенной обратной связи. В отличие от традиционного подхода, при котором контроль часто проводится эпизодически, в экспериментальной группе он был включён в структуру учебной работы на регулярной основе.

Работа строилась по принципу «малых шагов»: каждое новое слово проходило цикл введения, первичного закрепления, проверки и последующей коррекции. Это позволяло не только повысить эффективность усвоения материала, но и своевременно устранять выявленные затруднения. Структура работы приведена в таблице 3.

Таблица 3

Структура работы с лексикой на формирующем этапе

На формирующем этапе использовались задания разного типа. На начальном уровне преобладали задания на узнавание и выбор правильного ответа, затем постепенно увеличивалась доля заданий, требующих анализа контекста. Это позволяло перейти от механического запоминания слов к более осознанному употреблению лексики.

Наиболее часто применялись следующие типы заданий: выбор перевода, заполнение пропусков, подбор синонимов и антонимов, выбор правильной формы слова, контекстуальный выбор. Такая вариативность позволяла проверять не только знание значения слов, но и умение использовать их в речевых ситуациях.

Существенным компонентом формирующего этапа являлась обратная связь. После выполнения заданий обучающиеся получали информацию о правильных и неправильных ответах, а преподаватель анализировал типичные ошибки группы. Это позволяло повторять именно те лексические единицы, которые вызывали наибольшие затруднения.

Использование Google Forms позволило сделать процесс изучения регулярным, быстрым и менее трудоёмким для преподавателя. Кроме того, дети были включены в процесс самоконтроля, поскольку могли видеть результат выполнения заданий и понимать, какие слова требуют дополнительной проработки.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика уровня сформированности лексических навыков. Условия проведения, структура теста и критерии оценивания соответствовали констатирующему этапу, что обеспечивало сопоставимость результатов. Результаты контрольного этапа приведены в таблице 4.

Таблица 4

Статистические показатели результатов контрольного этапа

Результаты контрольного этапа показывают положительную динамику в обеих группах, однако степень изменений существенно различается. В контрольной группе средний балл увеличился до 9,13, что свидетельствует о некотором улучшении результатов. Вместе с тем данный показатель по-прежнему находится на границе низкого и среднего уровней.

В экспериментальной группе средний балл составил 14,6, что соответствует устойчивому среднему уровню с приближением к высокому. Разница между контрольной и экспериментальной группами стала выраженной, хотя на начальном этапе существенных различий между ними не наблюдалось.

Минимальный результат в экспериментальной группе составил 12 баллов, тогда как в контрольной — 7 баллов. Это означает, что даже наименее успешные обучающиеся экспериментальной группы продемонстрировали результат выше, чем часть детей контрольной группы. Максимальный результат в экспериментальной группе достиг 18 баллов, что соответствует высокому уровню сформированности лексических навыков.

Распределение детей по уровням на контрольном этапе представлено в таблице 5.

Таблица 5

Распределение детей по уровням на контрольном этапе

В контрольной группе по-прежнему преобладал низкий уровень, который составил 60 %. Средний уровень был зафиксирован у 40 % детей, высокий уровень отсутствовал. Следовательно, положительная динамика в данной группе имела место, однако носила ограниченный характер.

В экспериментальной группе низкий уровень полностью отсутствовал. Средний уровень показали 67 % детей, высокий — 33 %. Это свидетельствует не только о количественном росте результатов, но и о качественном изменении структуры сформированности словарного запаса.

Для проверки статистической значимости различий между результатами контрольной и экспериментальной групп был использован t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6

Расчёт t-критерия по результатам контрольного этапа

Полученное значение t-эмпирического критерия составило 12,86, что значительно превышает критическое значение 2,00 при уровне значимости p ≤ 0,05. Это позволяет сделать вывод о статистической значимости выявленных различий между контрольной и экспериментальной группами.

Важно отметить, что на констатирующем этапе группы были сопоставимы по уровню подготовки. Следовательно, полученные различия могут быть интерпретированы как результат педагогического воздействия, реализованного в экспериментальной группе с применением Google Forms.

Анализ результатов исследования позволяет утверждать, что использование Google Forms положительно влияет на усвоение лексического материала. Наиболее значимыми факторами эффективности выступили регулярность контроля, автоматизированная обратная связь и возможность оперативной коррекции ошибок.

В экспериментальной группе контроль не был разовой процедурой, а стал постоянным элементом учебного процесса. Это обеспечивало регулярную актуализацию изученной лексики и способствовало её более прочному закреплению. Обучающиеся чаще обращались к изученному материалу, выполняли задания в разных форматах и получали информацию о собственных ошибках сразу после выполнения теста.

Автоматизированная проверка позволила преподавателю быстрее выявлять типичные затруднения группы и корректировать содержание последующих занятий. При этом обучающиеся получили возможность развивать навыки самоконтроля, поскольку результаты тестирования становились для них доступными сразу.

Особое значение имела вариативность заданий. Использование заданий на выбор перевода, заполнение пропусков, подбор синонимов, антонимов и контекстуальный выбор позволило проверить разные стороны лексического навыка. В результате обучающиеся не только запоминали отдельные слова, но и учились применять их в контексте.

Таким образом, Google Forms выступил не только как техническое средство тестирования, но и как инструмент организации систематической работы со словарным запасом. Его применение позволило сделать процесс обучения более регулярным, объективным и связанным с последующей коррекцией учебного процесса.

Проведённое опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность использования Google Forms для увеличения словарного запаса при обучении английскому языку детей дошкольного возраста. На констатирующем этапе контрольная и экспериментальная группы находились на сопоставимом уровне: в обеих группах преобладал низкий уровень сформированности лексических навыков.

После реализации формирующего этапа в экспериментальной группе была выявлена более выраженная положительная динамика. Средний балл детей экспериментальной группы достиг 14,6, тогда как в контрольной группе составил 9,13. Кроме того, в экспериментальной группе полностью исчез низкий уровень, 67 % детей достигли среднего уровня, а 33 % — высокого.

Статистическая обработка результатов с использованием t-критерия Стьюдента подтвердила значимость различий между группами. Это позволяет сделать вывод о том, что систематическое применение Google Forms как инструмента увеличения словарного запаса путем регулярного тестирования и получения мгновенной обратной связи способствует повышению эффективности увеличения словарного запаса.

Следовательно, Google Forms может рассматриваться как эффективное средство при изучении английского языка у детей дошкольного возраста, позволяющее обеспечить регулярность обучения, объективность оценивания, своевременное выявление ошибок и более осознанное формирование словарного запаса детей.

Литература:

1. Бакурова Е. Н. Использование цифровых средств в обучении иностранным языкам // Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании. — 2025. — С. 504–513.
2. Дрожащих Н. В., Белякова И. Е. Цифровой тьютор в Тюменском госуниверситете: опыт внедрения и использования // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2022. — № 2. — С. 141–151.
3. Машканцева С. В. Возможности Google Classroom при обучении иностранному языку // Материалы научной конференции. — 2021. — С. 231–236.
4. Мордвинцева В. С., Никулина Н. А. Анализ эффективности использования ИКТ в онлайн-обучении иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. — 2021. — Т. 14. — № 8. — С. 2642–2647.
5. Мохова О. Л. Дистанционное обучение иностранным языкам: методические аспекты // Education Management Review. — 2023. — С. 1–10.
6. Ницзяти А. Применение цифровых технологий в обучении иностранным студентам // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2021. — № 2 (214). — С. 45–53.
7. Новикова О. В. Особенности онлайн-обучения английскому языку как иностранному // Язык и текст. — 2021. — Т. 8. — № 4. — С. 71–80.
8. Очирова И. Н., Алексеева С. С., Антопкина Н. С. Организация дистанционного обучения иностранному языку // Материалы международной конференции. — 2021. — С. 138–145.
9. Пашковская С. С. Онлайн-обучение иностранному языку: проблемы и решения // Русистика. — 2021. — Т. 19. — № 1. — С. 85–101.
10. Писарь Н. В., Ремболович Ж. В., Юрасюк Н. В. Веб-квест как средство повышения мотивации к изучению иностранного языка // Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2021. — Т. 6. — № 3. — С. 447–454.