Исследование проводилось на базе частного образовательного учреждения «Union Munan» г. Тяньдзинь, КНР. В исследовании приняли участие 24 учащихся первоклассников семилетнего возраста, разделенные на 2 мини группы по 12 человек. Большая часть испытуемых является билингвами, пара детей из межнациональных семей. Дети занимаются по УМК «Power up 1» Caroline Nixon, Michael Tomlinson, 2018 г, модуль «еда» [2].

Контрольная группа (КГ) продолжает обучение по прежней программе, а в экспериментальной группе (ЭГ) планируется целенаправленная работа по повышению уровня мотивации при обучении английскому языку с помощью внедрения мотивационно формирующих заданий.

На констатирующем этапе была проведена диагностика уровня мотивации младших школьников при обучении английскому языку. В рамках данного исследования на констатирующем этапе были выбраны следующие методики: лесенка побуждений Н. В. Елфимовой [1] и педагогическое наблюдение.

Лесенка побуждений идеально учитывает мышление первоклассников, которое в данном возрасте достаточно прочно связано с наглядно-образными и игровыми формами. Процедура проведения диагностики похожа на игру «давай построим лесенку!», ребенок не думает о сложных категориях, таких как «мотивация» и «интерес». Методика не просто констатирует низкий, средний либо высокий уровень мотивации детей, она позволяет определить, какой мотив учебной мотивации является ведущим: социальный либо познавательный, так как для конструктивного планирования урока учителю необходимо понимать иерархию этих мотивов. Другими словами, ведущий тип мотивации детерминирует целеполагание, отбор содержания и выбор методов обучения. Суть исследования заключается в предъявлении ученикам 8 утверждений на отдельных карточках, соответствующих 4 познавательным (ориентация на овладение новыми знаниями, на процесс учения, на оценку либо на усвоение способа получения знаний) и 4 социальным (приобрести знания, чтобы быть полезным другим, стремление заслужить похвалу от учителя, родителей, товарищей) мотивам. Учащиеся должны были ознакомиться с информацией на карточке, а затем на основе прочтенного выбрать, какое место данный мотив занимает на его «лесенке» (личной мотивационной шкале).

Педагогическое наблюдение было выбрано в силу его естественности, так как оно фиксирует реальное поведение в привычной среде; непрерывности, что позволяет отслеживать изменения мотивации на разных этапах урока при разных видах деятельности; практической ориентированности — на основе результатов наблюдения педагогу можно незамедлительно скорректировать педагогические действия (например: изменить тип заданий, форму работы, усилить вербальные меры поддержки и т. п.).

Результаты констатирующего исследования в контрольной и экспериментальной группах представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты диагностики учебной мотивации по методике «Лесенка побуждений» Н. В. Елфимовой на констатирующем этапе урока, сравнение КГ и ЭГ

По результатам, проведенным в контрольной группе (КГ) и экспериментальной группе (ЭГ) было выявлено следующее:

В КГ социальные мотивы преобладают у 50 %учащихся. В ЭГ этот показатель возрастает до 66 %, что свидетельствует о выраженной ориентации детей на внешнее признание, взаимодействие с учителем и одноклассниками, соответствие социальной роли ученика. В обеих группах познавательные мотивы занимают одинаковую долю (25 %). Это указывает на то, что внутренний интерес к содержанию учебной деятельности остается на среднем уровне и не является ведущим. Наблюдается значительное снижение гармоничного сочетания мотивов в ЭГ(9 % против 25 % в КГ). Это говорит о том, что у большинства учащихся экспериментальной группы доминирует один тип мотивации — социальный, в то время как сбалансированность разных мотивов выражена слабо. Результаты свидетельствуют о повышенной зависимости учеников от внешней оценки, похвалы, группового взаимодействия. Недостаточное развитие познавательных мотивов указывает на необходимость целенаправленной работы по формированию интереса к содержанию учебного материала и подтверждает актуальность исследуемой проблемы.

Несмотря на то, что все ученики индивидуальны и характер мотивов разный, мы можем выявить некие общие черты в поведении в ходе педагогического наблюдения за учениками во время разных этапов урока. Поведенческий портрет типичного младшего школьника на уроке английского языка характеризуется ситуативной мотивацией, которая сильно зависит от внешних факторов:

Высокая мотивация вызывается игровыми, творческими и мультимедийными форматами, которые задействуют эмоции и потребность в движении.

Низкая мотивация наблюдается при необходимости выполнения формальных, повторяющихся заданий, требующих высокой концентрации и произвольных усилий.

Что касается речевой активности, то спонтанная речь на английском присутствует, но, к сожалению, ученики часто используют «чинглиш», смешивая китайский и английский языки.

Целью формирующего эксперимента является разработка и апробация программы дополнительных заданий помимо УМК с целью повышения мотивации при обучении английскому языку в младшей школе в Китае. При разработке заданий учитывалось развитие в первую очередь познавательных мотивов (любознательность, заинтересованность учебной деятельностью, стремление получить новые знания).

В их число вошли: речевая разминка с элементами кинестетики, освоение лексики через стратегию полного физического реагирования (TPR), постановка проблемных задач, работа с аутентичными предметами (фрукты, овощи), применение образовательной онлайн-платформы Wordwall, интеграция музыкального материала, а также моделирование ситуаций реального общения (интервью, ролевая игра «В ресторане»).

Мотивация дополнительно поддерживалась системой накопительных баллов (выставление звездочек на правильный ответ и активность и раздача стикеров в конце урока) с элементами дисциплинарного регулирования и долгосрочным подкреплением (обмен стикеров на подарки в конце семестра); педагогическим инструментарием (повторение правил, TPR с командными фразами для привлечения внимания учеников); щадящей техникой коррекции ошибок (recasting); систематическим вербальным поощрением, направленным на формирование самоэффективности и мотивации успеха. Также для снижения психологического барьера ученики выбрали себе английские имена, что поспособствовало погружению в языковой контекст.

Для успешного протекания образовательного процесса педагогу необходимо придерживаться педагогических условий — комплекса специально создаваемых, управляемых и взаимосвязанных обстоятельств, факторов и возможностей образовательной среды.

При разработке заданий мы руководствовались следующими педагогическими условиями, которые способствуют появлению внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учебной деятельности:

1. Создание позитивной атмосферы в классе, возможности достижения успеха при выполнении задач, поддержание энтузиазма, снижение страха сделать ошибку. Педагог играет ключевую роль при создании благоприятного климата; его оптимизм, юмор, доброжелательность способны поддерживать учебную мотивацию младших школьников на протяжении урока.
2. Внедрение игровых технологий, в особенности соревновательной составляющей, способствует повышению мотивации, систематизации знаний, развитию умения работать в команде. Игра может отлично вовлечь учеников в учебный процесс и поддерживать интерес к учебным материалам, можно включить игру во все виды деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо).
3. Реализация принципа наглядности через использование аутентичных предметов, яркого иллюстративного материала (флэш-карты) и мультимедийных ресурсов способствует повышению концентрации внимания и вовлеченности учащихся младшего школьного возраста.
4. Использование песенного материала, музыки помогает воздействовать на эмоции учащихся, вызывает прилив энтузиазма и как следствие помогает мотивировать изучать английский язык. Песни подходят для знакомства с лексическим и грамматическим материалом, его отработки, активизации уже знакомого материала.
5. Необходим учет психофизиологического развития младших школьников, внимания, мышления, концентрации, памяти; обращение к опыту детей при проектировании заданий.

Динамика учебной мотивации в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах на контрольном этапе урока представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты диагностики учебной мотивации по методике «Лесенка побуждений» Н. В. Елфимовой на контрольном этапе урока, сравнение КГ и ЭГ

В контрольной группе наблюдается незначительный рост познавательной мотивации (с 25 % до 33 %) при сохранении доминирования социальных мотивов (50 %). Структура мотивации изменилась минимально. В экспериментальной группе доля учащихся с доминирующим познавательным мотивом увеличилась в 2 раза — с 25 % до 50 %. При этом доля социальных мотивов сократилась с 66 % до 33 %, что свидетельствует о смещении акцента с социальных мотивов на интерес к содержанию учебной деятельности. Сравнение данных подтверждает, что целенаправленное использование мотивационных методик (игровые приёмы, TPR, система поощрения) на уроке в экспериментальной группе привело к качественному изменению структуры учебной мотивации . Рост познавательного мотива с 25 % до 50 % демонстрирует, что применяемые практики эффективно формируют у младших школьников внутренний интерес к учению, в то время как в контрольной группе, работавшей по стандартному плану, подобных значительных изменений не произошло.

На основании педагогического наблюдения во время урока можно констатировать, что учащиеся КГ демонстрировали ситуативный интерес , поддерживаемый преимущественно внешней организацией деятельности учителем и требованиями учебного плана. В ЭГнаблюдалась стабильно высокая вовлеченность и признаки внутренней мотивации , что проявлялось в инициативности, снижении тревожности при говорении на английском языке и эмоциональном отклике на игровые задания.

Поэтому, можно сделать вывод, что использование комплекса игровых технологий и мотивационно формирующих заданий приводит к повышению внутренней учебной мотивации у учащихся первых классов. Комплекс технологий рекомендован к использованию на уроках английского языка при обучении младших школьников 7 лет в небольших классах примерно 10–15 человек, в рамках тематики «еда», УМК «Power up 1» Caroline Nixon, Michael Tomlinson, 2018 г. Используемые задания с мотивационным уклоном соответствуют образовательным стандартам и помогают достичь целей, прописанных в программе учебного курса, а также они соответствуют коммуникативному подходу, так как учат общаться на языке в реальных ситуациях, а не просто заучивать правила. Мотивационно-формирующие методики, успешно применяемые в Китае, в своей основе универсальны, так как опираются на общие возрастные особенности детей и принципы коммуникативного подхода (язык для действия). Их интеграция в российскую школу не только возможна, но и необходима.

Литература:

1. Диагностика мотивации учения учеников младшего школьного возраста. [Электронный ресурс] — Режим доступа: URL: https://ped-psychol.ru/public_html/page38.html (дата обращения: 12.12.2025)
2. Caroline, Nixon Power up 1 / Nixon Caroline, Tomlinson Michael. —, 2018. — Текст: непосредственный.