Мотивация при обучении английскому языку в младшей школе критически важна, так как именно в этот период закладывается отношение к предмету, которое определит успешность его освоения в будущем. Если у учащегося отсутствует мотивация на начальном этапе обучения, то возникает ряд проблем, влияющих на процесс и результаты обучения, а именно: ученик не будет способен воспринимать информацию так, как хочет этого преподаватель, соответственно снижается эффективность обучения; трудозатраты преподавателя и время, потраченное на подготовку к уроку, не будут оправдывать себя; ученик младших классов самостоятельно в большинстве своем не видит целесообразности в знании английского языка, не понимает, где и как сможет применить знания на практике, формируется негативное восприятие предмета. Другими словами, в младшем школьном возрасте дети еще не осознают преимуществ умения общаться на английском языке, не имеют возможности общаться с иностранцами, у них ограничена возможность просмотра контента на английском языке. Поэтому нам как педагогам необходимо развивать мотивацию, проводить нескучные уроки с разнообразными заданиями, чтобы подтолкнуть ребенка к общению на английском без видимых усилий и сделать процесс изучения языка увлекательным!
Так как эксперимент был проведен в образовательном учреждении в Китае, стоит отметить, что большинство младших школьников в группе в основном общаются на китайском, но время от времени используют английский язык при общении с родителями и педагогами. Часто наблюдается общение на «чинглише» — смешении китайского и английского языков в речи. Замотивировать таких учеников может быть труднее, так как в основном они являются выходцами из обеспеченных семей, где им предоставлен полный доступ к современным видео технологиям и разного рода играм, зачастую ученики имеют завышенные ожидания к педагогу и относительно низкую учебную мотивацию. В Китае в частных образовательных центрах учитель зачастую выступает в роли «аниматора-суперзвезды»: его задача — невероятной энергией и большим количеством атрибутики удерживать внимание и восторг учащихся, поскольку конкуренция на рынке образовательных услуг крайне высока. Вышеперечисленные факторы стоит учитывать при создании мотивационно-формирующих заданий на уроках английского языка.
Для того, чтобы выбрать правильные педагогические приемы для поддержания мотивации на уроках английского языка, дадим определение «мотивации». Существуют различные подходы к трактовке понятия «мотивация». Все определения мотивации можно отнести к двум направлениям. «Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм» [3, с. 65]. Мотивация, которая оказывает влияние на учебно-познавательную деятельность человека, называется учебной мотивацией. Учебная мотивация может классифицироваться по целям (у ученика лидирует либо познавательный мотив к обучению, либо социальный), по направленности (мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудачи), по источнику (превалирует внешняя либо внутренняя мотивация). Также мотивация может быть положительной или отрицательной; высокой, средней, низкой.
Изучая преподавание английского языка в младшей школе, следует иметь представление о психофизиологическом развитии детей в младшем школьном возрасте, который ограничивается рамками 6–11 лет, и учитывать эти данные при подготовке плана проведения урока и материалов к нему. На данный возраст приходится сенситивный, то есть наиболее благоприятный этап для изучения языков: «Младший школьный возраст является самым благоприятным для формирования и сохранения положительной мотивации к изучению английского языка» [5, с. 120]. «У младшего школьника продолжают развиваться двигательные навыки — сила, быстрота, координация и контроль за своими движениями. Дети совершенствуются, например, в бросках и прыжках, умении длительно стоять на одной ноге, ездить на велосипеде «без рук» и т. д». [6, с. 319].
Период с 6 до 10 лет, тесно связанный с физическим ростом, характеризуется интенсивным развитием психических функций — как базовых, так и высших, отвечающих за познавательную деятельность и нравственную сферу. Ключевую роль среди познавательных процессов играет восприятие. Восприятие в этом возрасте носит преимущественно непроизвольный характер. «Младшие школьники часто обращают внимание на наиболее яркие, но не всегда существенные признаки предметов»[2, с. 59].Стечением времени особенности памяти ученика и объем запоминаемого материала начинают меняться. Ребенок учится управлять своей памятью: ставить цель запомнить и использовать для этого специальные приемы. Воображение ученика постепенно становится более реалистичным.
В середине младшего школьного возраста оно достигает необходимого уровня достоверности и реалистичности создаваемых образов, которые теперь строятся на основе логических связей. Внимание выступает ключевым компонентом учебной деятельности. Для младших школьников в силу возрастных особенностей характерна непроизвольность внимания, которое легче всего привлекают яркие и динамичные объекты, и его ограниченность во времени, то есть ребенку сложно удержать внимание на каком-либо только одном предмете, задании. В связи с этим, эффективность урока в начальных классах напрямую зависит от частой смены видов деятельности. Согласно В. А. Аверину в младшем школьном возрасте совершенствуется умение логически мыслить, анализировать и делать выводы. Развитие мышления напрямую влияет на развитие речи. С началом школьного обучения у ребенка расширяется словарный запас и повышается точность понимания значений слов [1, с. 30].
На основе анализа психофизиологического развития младших школьников были выведены следующие приемы формирования мотивации, которые отвечают коммуникативному подходу обучения иностранным языкам.
Использование физической активности школьников как инструмента создания мотивационно формирующих заданий для отработки лексических и грамматических навыков, например: исполнять песни и разучивать движения, запоминая материал урока, тренируя восприятие речи на слух; практиковать физические разрядки, физкультминутки; применять методику физического реагирования TPR для лучшего запоминания информации без словесного перевода; организовывать соревнования на уроке с мячом, флэш-картами.
Применение принципа наглядности при подготовке материалов к урокам, например: использовать яркие флэш-карты при введении нового лексического материала, использовать цифровые технологии, в частности онлайн-презентации, интерактивные игры, цифровые образовательные платформы (wardwall.net, quizlet.com, bamboozle.com, twinkle.com, kahoot.com) и пр., то есть сделать образовательный контент ярким и запоминающимся.
Создание системы имплицитного усвоения языка, где иностранный язык будет являться обучающей средой, другими словами заниматься с детьми любой деятельностью, используя иностранный язык.
Частая смена видов деятельности. Такое чередование заданий является дидактическим приемом, предотвращающим рассеивание внимания и поддерживающим познавательную активность.
Использование воображения ученика для создания коммуникативной ситуации, например представить себе какую-либо ситуацию из жизни и ее описать, решить, например: пойти в магазин и что-то купить, поговорить с иностранным другом по переписке, поехать путешествовать в другую страну и попробовать найти дорогу, описать вымышленное домашнее животное, пообщаться с героем сказки, виртуально посетить разные места и т. п.
Также стоит отдельно упомянуть игру в жизни школьников. Хотя игровая деятельность уже уступает учебной, она все также характерна для ребенка младшего школьного возраста, и она способна эффективно поддерживать мотивацию на уроках. «В развитии детей младшего школьного возраста игре принадлежит особая роль» [4, с. 45]. Это означает, что преподаватель должен в полной мере владеть игровыми технологиями. На игру рекомендуется выделять от 5 до 10 минут урока.
Среди дополнительных источников мотивации, в частности социальных мотивов, можно выделить личностные характеристики педагога, отношения в семье и в коллективе. Позитивная атмосфера в классе должна поддерживаться неформальной оценочной системой (награда стикерами, звездочками за активность на уроке), вербальным поощрением учеников. Огромное значение для познавательной мотивации имеет поддержание дисциплины в классе, где для этой цели используется систематизированное повторение ряда правил поведения в классе в начале и в середине урока, рифмованные фразы для привлечения внимания (attention! One, two) по ходу урока, использование понятного (возможно симплифицированного) языка преподавателя для понимания учениками заданий.
Таким образом, выбор приемов формирования мотивации осуществляется на основе комплексного подхода, понимания видов мотивации и психофизического развития младших школьников. Китайская специфика — в виде культурных норм, особенностей нового поколения и роли учителя — особым образом влияет на учебную мотивацию.
Литература:
1. Аверин, В. А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин. — 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1998. — 379 с. — Текст: непосредственный.
2. Ануфриева, М. И. Основные психолого-педагогические характеристики учащихся младшего школьного возраста / М. И. Ануфриева, И. Хазеева. — Текст: непосредственный // Педагогический опыт: теория, методика, практика. — 2016. — № 1 (6). — С. 58–60.
3. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2002. — 512 с. — Текст: непосредственный.
4. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. — в 3-х кн. — М.: Просвещение, 1995. — 324 с. — Текст: непосредственный.
5. Сахарова, А. В. Повышение мотивации к обучению на уроках иностранного языка в начальных классах / А. В. Сахарова, Д. Семенова. — Текст: непосредственный // Lingua mobilis. — 2013. — № 3 (42). — С. 120–123.
6. Селимова, Н. Н. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста / Н. Н. Селимова. — Текст: непосредственный // Электронный журнал NOVAUM.RU. — 2021. — № 31. — С. 318–322.
