Экспериментальное исследование проводилось на базе МОАУ «Гимназия № 1 г. Новотроицка Оренбургской области». Экспериментальное исследование было спланировано с целью выявления эффективности применения цифровых образовательных платформ «Взнания» и Progress Me при формировании лексического навыка у учащихся средней школы, с акцентом на развитие как рецептивных, так и продуктивных компонентов лексической компетенции.

Педагогический эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы в двух параллельных классах 7-го года обучения. В исследовании приняли участие 23 учащихся, разделённых на экспериментальную и контрольную группы, сформированные по принципу параллельности (с учётом успеваемости, мотивации, уровня сформированности коммуникативных и лексических навыков). Экспериментальная группа: 7 «А» класс (11 учащихся). Экспериментальная группа состояла из 11 обучающихся (6 юношей и 5 девушек) в возрасте 12–13 лет.

Контрольная группа: 7 «Б» класс (12 учащихся). Контрольная группа включала 12 обучающихся (7 юношей и 5 девушек) того же возраста (12–13 лет).

Исследование реализовывалось в три последовательных этапа:

Констатирующий этап — проведение входного тестирования, включающего задания на рецептивное понимание лексики и продуктивное употребление;

Формирующий этап, в течение которого в экспериментальной группе (7«А») обучение лексике осуществлялось с использованием цифровых ресурсов «Взнания» и Progress Me, тогда как в контрольной группе (7«Б») применялись традиционные методы (учебник, печатные материалы, фронтальные устные и письменные упражнения). У экспериментальной группы в уроки внедрялись цифровые инструменты. Упражнения, направленные на знакомство с лексическими единицами, их формой, произношением и значением. А также упражнения, направленные на использование этих лексических единиц в контексте;

Контрольный этап — включал повторное тестирование с аналогичной структурой заданий, что позволило оценить динамику развития рецептивного и продуктивного лексического навыка и сопоставить результаты между группами.

На констатирующем этапе с помощью диагностического теста было подтвержден исходный уровень лексического навыка.

Результаты констатирующего этапа подтверждают, что у учащихся обеих групп сформирован базовый уровень лексико-грамматических умений по теме Leisure Time and Hobbies, однако наблюдается недостаточная автоматизация продуктивного использования лексики. Эти данные послужили основанием для организации формирующего этапа эксперимента с использованием целенаправленных методик и цифровых инструментов в формировании лексического навыка в экспериментальной группе.

Формирующий этап педагогического эксперимента был направлен на целенаправленное формирование лексического навыка у учащихся 7 класса по теме Leisure Time and Hobbies. Этап продолжался три учебные недели и включал девять уроков, специально спланированных для развития как рецептивных, так и продуктивных аспектов лексической компетенции.

Участники эксперимента были разделены на две группы: экспериментальную (7 «А») и контрольную (7 «Б»). В экспериментальной группе реализовывалась инновационная методика, основанная на интеграции цифровых образовательных ресурсов — платформ «Взнания» и Progress Me.

Уроки были организованы как отдельные занятия, посвящённые исключительно развитию лексического навыка, и охватывали расширенную академическую лексику в объёме десяти тематических блоков: от базовых понятий (leisure time, pursue hobbies) до современных феноменов досуга подростков (content creation, mindfulness practices, binge-watching culture, social media engagement и др.). На каждом уроке лексические единицы вводились и отрабатывались через интерактивные цифровые задания: drag-and-drop упражнения на сопоставление лексики и определений; ситуативные задания на употребление коллокаций (allocate time for hobbies, share interests with friends).

Особое внимание уделялось контекстуальному усвоению лексики: учащиеся не просто запоминали значения, а использовали новые слова в речевых ситуациях, моделирующих реальное общение. Для повышения вовлечённости применялись формы парной и групповой работы, в том числе совместное создание контента, ролевые игры и дискуссии на основе цифровых кейсов.

Немаловажным элементом методики стала рефлексия на этапе закрепления. После введения новой лексики учащиеся оценивали степень понимания по системе Traffic Lights.

Этот приём позволял педагогу оперативно корректировать ход урока и обеспечивать дифференцированный подход.

В экспериментальной группе, где учебный процесс был дополнен заданиями на платформах «Взнания» и Progress Me, наблюдалось повышение мотивационной вовлечённости: учащиеся проявляли инициативу в выполнении дополнительных упражнений, активнее участвовали в устных дискуссиях, охотнее использовали новую лексику в спонтанной речи. Отмечалось снижение речевой тревожности: при ответах у доски или в парной работе учащиеся реже прибегали к переводу на родной язык и чаще пытались выразить мысль, опираясь на уже усвоенные лексические единицы, даже при наличии грамматических неточностей.

Кроме того, наблюдения за процессом выполнения домашних заданий показали, что учащиеся экспериментальной группы чаще обращались к платформам для самостоятельной коррекции ошибок (благодаря немедленной обратной связи) и повторяли задания до достижения устойчивого результата, что указывает на формирование рефлексивных учебных привычек и ответственного отношения к собственному прогрессу.

Педагогическое наблюдение подтвердило, что интеграция цифровых платформ не только способствует более эффективному усвоению лексики, но и позитивно влияет на мотивационную сферу, речевую активность и учебную автономию учащихся.

Таким образом, формирующий этап эксперимента обеспечил контролируемое дидактическое вмешательство в экспериментальной группе, направленное на формирование осознанного, контекстуального и продуктивного владения лексикой в современной цифровой среде. В то же время контрольная группа продолжала обучение по традиционной методике, что позволило в дальнейшем объективно сопоставить эффективность двух подходов на контрольном этапе.

Контрольный этап педагогического эксперимента был организован с целью эмпирической проверки гипотезы о том, что использование цифровых образовательных платформ «Взнания» и Progress Me способствует более эффективному формированию лексического навыка у учащихся 7 класса по сравнению с традиционными методами обучения.

Для диагностики уровня сформированности лексического навыка был разработан комплексный диагностический тест, охватывающий лексический материал десяти тематических уроков: «Свободное время», «Популярные увлечения», «Любимые занятия», «Хобби членов семьи и друзей», «Современные хобби», «Чтение», «Интернет и современный подросток», «Фильмы и сериалы», «Музыка» и «Спорт». Основным количественным критерием выступал средний балл по итогам теста. Дополнительно анализировалась доля учащихся, достигших высокого (от 24 до 30 баллов) и среднего (от 15 до 23 баллов) уровней сформированности лексического навыка. Результаты показали, что в экспериментальной группе средний балл повысился с 14,2 на констатирующем этапе до 22,6 на контрольном, что составляет прирост в 8,4 балла. В контрольной группе средний балл вырос с 13,9 до 17,1, то есть прирост составил лишь 3,2 балла.

Особенно значимое улучшение в экспериментальной группе наблюдалось в заданиях, требующих продуктивного использования лексики: заполнение пропусков, грамматико-лексические трансформации и, в особенности, письменное высказывание. Это свидетельствует о более глубокой интернализации лексических единиц и их готовности к активному употреблению в речи у учащихся, обучавшихся с применением цифровых платформ.

Таким образом, результаты эксперимента убедительно свидетельствуют, что интеграция цифровых платформ «Взнания» и Progress Me в образовательный процесс оказывает значимое положительное влияние на формирование лексического навыка. Интерактивность, персонализация, немедленная обратная связь и многократное контекстуальное повторение, заложенные в архитектуру этих платформ, способствуют не только лучшему запоминанию лексических единиц, но и их интернализации — переходу от пассивного распознавания к активному, гибкому и адекватному использованию в различных речевых ситуациях. Это позволяет сделать вывод о том, что цифровая поддержка обучения лексике представляет собой эффективный педагогический инструмент, способный качественно трансформировать традиционный подход к формированию лексической компетенции в условиях современной школы.