The article examines the possibilities of developing productive types of speech activity in students while learning English in an online education environment. Modern educational technologies implemented in a digital educational environment are analyzed and their effectiveness for forming foreign language communicative competence is substantiated. Special attention is paid to the use of online platforms, virtual boards, and interactive forms of control. Based on data from a pedagogical experiment, positive dynamics in the development of productive types of speech activities among students in the experimental group were identified.

Keywords: productive types of speech activity, speaking and writing, digital educational technologies, English language

Цифровые технологии основательно преобразовали прежнюю образовательную систему, концепцию и подходы к обучению. Их появление повлекло создание современных методик и форматов учебного процесса. Сейчас ключевым направлением совершенствования образования выступает полноценная интеграция цифровых инструментов в образовательную деятельность. С целью проверки теории, что ЦТ положительно влияет на развитие продуктивных видов деятельности, была проведена опытно-экспериментальная работа [1, с. 55].

Задачи данного эксперимента:

1. Провести входной и итоговый контроль уровня владения умениями разговорной речи и письменной коммуникации.
2. Разработать систему занятий с использованием цифровых платформ.
3. Сравнить прогресс развития продуктивных навыков в экспериментальной группе.
4. Проанализировать эмпирические данные и интерпретацию результатов эксперимента
5. Сформулировать практические рекомендации относительно внедрения цифровых ресурсов в учебный процесс.

Эксперимент проводился в форме 10 занятий, каждое из которых обладало собственными целями, структурой и набором упражнений для развития устной и письменной речи. Исследование охватило полный спектр вопросов, касающихся теории и практики использования цифровых образовательных технологий для развития продуктивных видов речевой деятельности при обучении английскому языку. Комплексный анализ помог создать полное понимание принципов интеграции современных цифровых инструментов в обучение.

При подготовке эксперимента изучались платформы для освоения английского языка, такие как 2easyeng, WordWall, Newsinleveles, VoiceThread, CoolEnglish, Onestopenglish, Italki, Hellolingo, Mylanguageexchange, Speaking24, Busuu, Rocketlanguages. В рамках исследования были организованы две группы: констатирующая и экспериментальная.

Экспериментальная работа проходила в несколько этапов:

– Констатирующий этап включал диагностику исходного уровня владения учащимися обеих групп навыками устной и письменной речи до начала эксперимента

– Экспериментальный предусматривал проведение уроков английского языка с применением цифровых технологий в экспериментальной группе.

– Контрольный — проведение контрольного среза для определения уровня сформированных коммуникативных письменных навыков учащихся контрольного и экспериментального класса после проведение разработанных занятий; анализ полученных данных, обобщение результатов работы; оценка эффективности использования цифровых технологий на уроках английского языка.

В ходе предварительного тестирования был подготовлен специальный комплект упражнений, выполненных исключительно в цифровом виде, поэтому фиксация процесса выполнения и сбор данных для анализа осуществлялись автоматически.

Студентам предлагались три типа заданий, охватывающих разные аспекты устной продуктивной деятельности: монолог-описание, диалогическая речь в заданной ситуации, краткий аргументирующий монолог.

Письменная часть включала два задания, направленные на проверку разных типов стилистического оформления и уровней владения языком: короткое личное письмо, мини-эссе с выражением мнения [2, с. 115].

Оценка каждого упражнения производилась по ряду критериев:

– Говорение: темп разговора, четкость произношения, грамматическая точность, лексическое разнообразие, логичность и связность, умение вести беседу (для диалога);

– Письмо: построение структуры текста, последовательность и связь мыслей, грамотность в области лексики и грамматики, соблюдение норм правописания и пунктуации, адекватность поставленной коммуникативной цели.

Итоги первичного тестирования позволили собрать объективные показатели, позволившие составить портрет исходного уровня группы.

Анализ полученных данных показывает, что обе категории студентов демонстрируют практически одинаковый уровень знания иностранного языка (преимущественно средний уровень В1 по общеевропейской шкале CEFR) и уровнем мотивации. На рисунке 1 представлены результаты выполнение первого цикла выполнений заданий обучающимися.

Рис. 1. Индивидуальные результаты учащихся выполнения первого цикл разработанных заданий

По итогам первого этапа средняя отметка составила 15,5 балла из максимальных 25, что соответствует примерно 62 % правильно выполненных заданий. Общая картина показывает, что основная масса студентов справились с заданиями удовлетворительно, однако треть участников показала низкие результаты, свидетельствующие о недостаточном усвоении материала.

В целом можно отметить, что подавляющее большинство учащихся преодолели минимальный порог успешности, а более трети учащихся продемонстрировали невысокие результаты, что свидетельствует о недостаточно хорошем уровне освоения материала.

Следующим этапом данного исследования является знакомство учащихся с комплексом упражнений, направленных на формирование ключевых компонентов коммуникативной и письменной компетенции посредством использования цифровых платформ.

Параллельно студенты контрольной группы продолжат занятия по традиционной схеме, тогда как участники экспериментальной группы будут осваивать материал, используя указанные выше современные цифровые инструменты.

Поскольку все занятия проводились в онлайн-режиме, экспериментальная работа была проведены в специально организованной цифровой образовательной среде, обеспечивающей структурированную и последовательную организацию занятий. Такая среда позволила интегрировать синхронные, асинхронные и полусинхронные формы взаимодействия, позволяя вести наблюдение за формированием письменной речи студентов на всех этапах: от черновика и заканчивая конечным результатом [3, с. 255].

Структура урока строилась по принципу последовательного повышения сложности речевых действий: от контролируемой практики к свободному продуктивному высказыванию. Основой стала коммуникативная методика, дополненная цифровыми инструментами, позволяющими сделать процесс обучения интерактивным и адаптивным к индивидуальным потребностям обучающихся [4, с. 311].

Для целенаправленной отработки устной речи применялся комплекс цифровых ресурсов, каждый из которых решал специфические задачи:

– VoiceThread — аудио и видеокомментарии к изображениям.

– iTalki — разговорные практики с носителями.

– HelloLingo — симуляции реальных диалогов.

– Speaking24 — автоматические оценки произношения.

В работе над письменной компетенцией использовались платформы, ориентированные на разные аспекты работы с текстом:

– 2easyeng — интерактивные упражнения на грамматику.

– WordWall — создание ментальных карт и текстов.

– Newsinlevels — написание резюме статей.

– Busuu — письменные задания с проверкой ИИ.

Для интеграции различных видов речевой деятельности применялись мультимодальные ресурсы:

– Onestopenglish — анализ медиа контента + обсуждение.

– RocketLanguages — сценарии ролевых игр.

– MyLanguageExchange — переписка с другими учащимися.

Для оценки эффективности применения цифровых технологий была создана многокомпонентная система мониторинга прогресса в развитии речевых навыков.

Другими словами, структура занятий была выстроена по принципу «от осознания — к анализу — к применению», с постепенным усложнением когнитивных операций. Занятия организовывались таким образом, чтобы цифровые ресурсы гармонично сочетались с классическими методами преподавания [5, с.111].

Еженедельно фиксировались достижения участников через дашборды платформ, анализировала статистику выполненных заданий, качество обратной связи и динамику оценок. Для поддержания мотивации устраивались небольшие обсуждения достигнутых успехов, а также индивидуальные консультации по сложным моментам.

После окончания выполнения тренировочных веб-заданий было проведено тестирование в контрольном и экспериментальном классе, проверка знаний проводилась с использованием цифровых технологий.

Сравнивая результаты обоих групп с предыдущими результатами тестирования, можно уверенно говорить о заметном прогрессе в развитии коммуникативных и письменных навыков студентов, достигнувшем благодаря внедрению цифрового подхода в занятиях по английскому языку.

Тестирование показало, что уровень знаний у участников экспериментальной группы оказался значительно выше среднего, тогда как контрольная группа демонстрировала средние результаты. Учащихся с высоким уровнем знания в экспериментальной группе стало больше на 25 %, и на 10 % в констатирующей группе. Результаты проведенного исследования представлены на рис. 2.

Рис. 2. Сравнение результатов первого и итогового цикла тестирования контрольной и экспериментальной группы

Кроме-того, контрольный эксперимент показал не только рост показателей усвоения материала, но и глубину его понимания.

Следовательно, рациональное применение цифровых технологий приносит положительные результаты в процесс обучения иностранному языку и языковых компетенций. Применение цифровых технологий должно обеспечивать психологически обоснованный подход, способствующий формированию устойчивого желания учиться и поддерживать интерес к изучению языка.

Повсеместный доступ к цифровым инструментам и ресурсам делает глубокое обучение более возможным благодаря расширению времени и пространства, в котором учащиеся могут общаться с преподавателями, сверстниками и другими людьми для генерации идей, обратной связи, опыта и оценки прогресса. Это по своей сути делает процесс обучения более социальным, связующим процесс обучения с современными исследованиями и теориями о том, как люди учатся.

Обучение может быть направлено на помощь студентам освоить процесс обучения и помочь студентам самостоятельно открывать и осваивать новые знания по контенту с использованием цифровых инструментов и ресурсов.

Применение цифровых технологий на занятиях по английскому языку дало возможность сочетать индивидуальные и групповые формы работы. Совместная деятельность создавала доброжелательную атмосферу, повышая коммуникативную и познавательную мотивацию учащихся.

Стоит подчеркнуть, что эти инструменты помогли поднять качество развиваемого навыка и построить уроки английского языка так, чтобы они стали интересными, активными и эффективными.

Таким образом, результаты проведенной работы позволяют говорить о целесообразности и эффективности использования цифровых технологий как средства развития продуктивных видов речевой деятельности.

Литература:

1. Блинов В. И., Дулинов М. В., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С., Проект дидактической концепции цифрового профессионального образовании и обучения. — М.: Издательство «Перо», 2019. — 55с.
2. Классов А. Б., Классова О. В. Использование системы дистанционного обучения в учебном процессе // Научный альманах. 2016. № 32. — 165–169с.
3. Лесниковой Е. С. «Интеграция информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения иностранным языкам», опубликованная в журнале «Вестник КемГУ», 2012, № 4 (52), Т.4. — 266–270с.
4. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие. 3-е изд., стер. М.: Академия, 2010. — 364с.
5. Суворова Н. А. «Интерактивное обучение: новые подходы». М., 2015. — 153с.
6. 2easyeng: официальный сайт [Электронный ресурс]. — URL: https://www.2easyeng.com/ (дата обращения: 01.11.2025).
7. Busuu: официальный сайт [Электронный ресурс]. — URL: https://www.busuu.com/ru (дата обращения: 04.11.2025).
8. CoolEnglish: официальный сайт [Электронный ресурс]. — URL: https://www.coolenglish.net/ (дата обращения: 02.11.2025).
9. HelloLingo: [Электронный ресурс]. — URL: https://www.hellolingo.com/ (дата обращения: 04.11.2025).
10. iTalki: официальный сайт [Электронный ресурс]. — URL: https://www.italki.com/ (дата обращения: 03.11.2025).
11. MyLanguageExchange: официальный сайт [Электронный ресурс]. — URL: https://www.mylanguageexchange.com/ (дата обращения: 04.10.2025).
12. Newsinlevels: официальный сайт [Электронный ресурс]. — URL: https://www.newsinlevels.com/ (дата обращения: 02.11.2025).
13. Onestopenglish: официальный сайт [Электронный ресурс]. — URL: https://www.onestopenglish.com (дата обращения: 03.11.2025).
14. Rocket Languages: официальный сайт [Электронный ресурс]. — URL: https://www.rocketlanguages.com/ (дата обращения: 04.10.2025).
15. Speaking24: официальный сайт [Электронный ресурс]. — URL: https://www.speaking247.com/ (дата обращения: 04.10.2025).
16. VoiceThread: официальный сайт [Электронный ресурс]. — URL: https://voicethread.com/ (дата обращения: 02.10.2025).
17. WordWall: официальный сайт [Электронный ресурс]. — URL: https://wordwall.net/ (дата обращения: 01.11.2025).