Цифровая трансформация образования оказывает существенное влияние на организацию обучения иностранным языкам. Онлайн-формат расширяет возможности индивидуализации учебного процесса, обеспечивает доступ к интерактивным ресурсам и способствует активизации учебной деятельности студентов [1]. В данных условиях особую актуальность приобретает проблема развития письменной речи, поскольку письмо является одной из наиболее сложных форм речевой деятельности и требует осознанного владения языковыми средствами [2, с. 46–47].

Современные образовательные технологии рассматриваются как системная организация учебного процесса, ориентированная на достижение запланированных результатов и предполагающая четкое проектирование содержания и форм обучения [3, с. 19–21; 4, с. 117–118]. Их использование в онлайн-обучении английскому языку создает условия для поэтапного формирования письменных навыков и регулярной письменной практики студентов.

Таким образом, целью данной статьи является анализ возможностей развития письменной речи студентов в онлайн-обучении английскому языку и обобщение практического опыта применения современных образовательных технологий.

В условиях цифровизации образования современные образовательные технологии реализуются через использование онлайн-платформ, виртуальных досок и интерактивных сервисов, обеспечивающих активное вовлечение студентов в учебный процесс [5, с. 52–53]. При обучении письменной речи данные технологии позволяют рассматривать письмо как процесс, включающий этапы анализа, создания и редактирования текста.

Процессуальный подход к письму в онлайн-среде способствует развитию у студентов навыков логической организации текста, осознанного выбора языковых средств и самоконтроля [6, с. 302]. Эффективность применения цифровых инструментов определяется не их количеством, а методически обоснованной интеграцией в структуру занятия [7].

Особую роль в онлайн-обучении играет коллективное письмо, предполагающее совместное создание и редактирование текста. Исследования подтверждают, что коллективная письменная деятельность способствует развитию критического мышления, аргументации и навыков письменной коммуникации [8, с. 278–290]. Данный подход активно используется в цифровой образовательной среде и позволяет сочетать индивидуальную и групповую работу студентов.

С целью оценки эффективности использования современных образовательных технологий был проведен педагогический эксперимент в группе студентов, обучающихся английскому языку в онлайн-формате. Эксперимент включал констатирующий, формирующий и контрольный этапы и был направлен на развитие навыков анализа стиля, применения стилистических моделей и создания письменных текстов. В экспериментальной группе систематически использовались современные образовательные технологии: виртуальная доска Unidraw, интерактивное тестирование на платформе Wayground и визуальные материалы (презентации) для письменной деятельности. В контрольной группе аналогичный материал осваивался в основном в устной форме.

На первом занятии, посвященном распознаванию и анализу текстовых стилей, экспериментальная группа работала с тремя типами текстов: электронное письмо другу, отрывок из научного исследования и новостная статья. Студенты заполняли таблицы, подбирали эквиваленты между неформальным и формальным стилями и анализировали клише. На доске Unidraw студенты фиксировали ответы и вели коллективную дискуссию насчет различий между стилями. В контрольной группе материал усваивался преимущественно через аудиовизуальные презентации, устные ответы и обсуждения без письменной фиксации.

На втором занятии интерактивный тест с элементами геймификации на платформе Wayground показал, что средняя точность выполнения заданий в экспериментальной группе составила 72,5 %. В контрольной группе тестирование в интерактивной форме не проводилось, что ограничивает количественный анализ уровня усвоения материала.

На третьем занятии экспериментальная группа выполняла задания на составление саммари и преобразование текста в официально-деловом стиле с использованием интерактивной доски. По сравнению с контрольной группой, где работа велась устно и ответы не фиксировались письменно, экспериментальная группа лучше усвоила правила формирования нейтрального стиля благодаря выполнению соответствующих письменных заданий.

Результаты контрольного этапа показали положительную динамику развития письменной речи студентов экспериментальной группы: повысилось качество структурирования текста, увеличилось лексическое разнообразие, снизилось количество грамматических и стилистических ошибок. Кроме того, наблюдался рост учебной мотивации, снижение тревожности при выполнении письменных заданий, а также студенты стали более осознанно подходить к построению текста, точнее соблюдать требования регистра и активнее использовать самокоррекцию. Особенно выраженная положительная динамика наблюдалась при выполнении заданий на трансформацию текста и редактирование письменных работ.

Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп показал, что в экспериментальной группе письменные работы отличались большей структурированностью, устойчивым соблюдением стилевых норм и меньшим количеством повторяющихся ошибок. В контрольной группе письменная деятельность носила заметно меньший системный характер, а ошибки чаще сохранялись при выполнении последующих заданий, так как студенты в большей степени ориентировались на устную подачу материала.

Результаты исследования подтверждают эффективность использования современных образовательных технологий при развитии письменной речи студентов в онлайн-обучении английскому языку. Применение виртуальных досок, интерактивного тестирования и процессуального подхода к письму способствует формированию устойчивых навыков стилистического анализа и повышению качества письменных работ.

Стоит отметить, что эффективность интерактивных технологий зависит от стратегии их внедрения. Преподавателям рекомендуется вводить новые платформы постепенно, начиная с простых упражнений, чтобы студенты освоили функционал и не отвлекались на технические трудности. Сочетание визуальной и аудиальной информации оказалось особенно важным. Результаты эксперимента показали, что при наличии наглядных таблиц, схем и клише, которые можно заполнять совместно онлайн, студенты лучше усваивают материал, чем при устной подаче материала.

Комбинирование различных цифровых инструментов также способствует удержанию внимания и формированию устойчивых навыков письма. Например, чередование платформ и инструментов для создания письменных тренажеров, упражнений, коллективных заданий поможет закрепить изученный материал и повысить вовлеченность студентов в учебный процесс. Важно учитывать индивидуальные особенности учащихся, предоставляя дополнительные инструкции или возможность выполнять задания в собственном темпе, что является неотъемлемой частью онлайн-формата обучения.

Таким образом, с помощью полученных экспериментальным путем данных мы пришли к выводу, что онлайн-обучение английскому языку при использовании современных образовательных технологий является эффективным средством развития письменной речи студентов. Цифровые инструменты обеспечивают персонализацию обучения, поэтапность формирования письменных навыков и качественную обратную связь. Наиболее результативными в условиях онлайн-обучения являются технологии, ориентированные на процесс письма, коллаборативную деятельность и активное вовлечение студентов в письменную практику. Интеграция современных образовательных технологий способствует формированию устойчивой письменной компетенции, необходимой для академической и профессиональной деятельности в условиях цифрового общества. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенной модели онлайн-занятий в практике обучения письменной речи студентов неязыковых и языковых направлений подготовки.

Литература:

1. Кравцова Л. А. Цифровая трансформация в образовании: вызовы современного общества. — URL: https:// infourok.ru/statya-cifrovaya-transformaciya-v-obrazovanie-vyzovy-sovremennogo-obshestva-4417440.html
2. Кузьмина Л. Г. New challenges in writing: Пособие по развитию культуры письменной речи. — Москва : Еврошкола, 1998. — С.46–48.
3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г. К. Селевко. — Москва : Народное образование, 1998. — 256 с.
4. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров. — URL: https://www.eusi.ru/lib/bespalko_obrasovanie/2.php
5. Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / под ред. Е. С. Полат. — Москва : Юрайт, 2021. — 392 с.
6. Титова С. В. Обучение иноязычной письменной речи в цифровой среде вуза // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2023. — Т. 28. — № 2. — C. 302–316.
7. Ситосанова О. В. Обучение письму на уроках иностранного языка // Современные технологии и научно-технический прогресс. — 2023. — №. 1. — С. 293–294.
8. Storch, N. Collaborative Writing in L2 Contexts: Processes, Outcomes, and Future Directions. Annual Review of Applied Linguistics, 33, 2013, 275–292 p.