Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в детском саду — ключевой фактор эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими статус «тяжелые нарушения речи» (ТНР).
У детей с ТНР наблюдается недостаточная речевая активность, ограниченный словарный запас, нарушение воспроизведения звуко-слоговой структуры слова, отмечаются недоразвитие лексики, грамматики и фонетики, замедляется становление развёрнутой речи, страдает связное речевое высказывание. Для таких детей характерным является несформированность таких показателей как темп, ритм, координация движений, отсутствует согласованность движений с музыкой, пением и словом. Двигательные нарушения у детей затрудняют не только ориентацию в пространстве и влияют на активные действия с различными предметами и инструментами, но и препятствуют речевому развитию, а, следовательно, и овладению навыками письма и чтения.
При организации комплексной коррекционной работы с такими детьми, необходимо придерживаться принципа «многогранности усилий» или «тандема», в котором особая роль отводится взаимодополняющей работе логопеда и музыкального руководителя. Особенно перспективным в данном вопросе является интегрированный подход, позволяющий расширить зону воздействия на детей с речевыми патологиями. Наиболее ярко такое взаимодействие отражается в логопедической ритмике, позволяющей комплексно решать коррекционные задачи и повышать эффективность работы с детьми, имеющими речевые проблемы.
Логоритмика в дошкольном образовании — это система упражнений, игр и заданий, основанная на сочетании музыки, движения и слова. Она направлена на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач и широко применяется для развития речи, моторики, внимания, памяти и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Взаимодействие музыкального руководителя и логопеда — это не только объединение усилий для преодоления речевых нарушений, но и создание условий для гармоничного развития каждого ребёнка. Только совместная, согласованная работа позволяет достичь устойчивых положительных результатов в речевом и личностном развитии дошкольников.
Опыт проведения логоритмики в белгородском саду № 34 показывает, что такое построение коррекционной работы позволяет добиться устойчивого внимания детей на протяжении всего занятия, а также повышает результативность в усвоении практического материала. При помощи точной дозировки таких слуховых раздражителей, как темп, ритм, динамика музыки и слова, логоритмика обеспечивает коррекционную направленность речевого и музыкального развития дошкольников.
В таблице 1 продемонстрированы ключевые моменты при проведении коррекционно-образовательной работы логопеда и музыкального руководителя.
Таблица 1
|
Основные задачи взаимодействия |
Принципы построения совместных занятий |
Формы взаимодействия |
|
- развитие дыхания и диафрагмально-речевого дыхания; — укрепление мышечного аппарата речевых органов; — формирование артикуляторной базы для исправления звуков; — коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация; — развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза; — совершенствование лексико-грамматической стороны речи; — обучение умению связно выражать свои мысли. |
- систематичность и последовательность: это способствует формированию и закреплению правильных двигательных динамических стереотипов; — индивидуальный подход с учётом возраста, структуры и степени речевых нарушений; — наглядность и постепенное усложнение заданий: принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий способствует расширению практического багажа и формированию навыка; — всестороннее воздействие на речевые и неречевые функции ребёнка; — создание благоприятной психологической атмосферы, вовлечение каждого ребёнка в деятельность: занятия строятся на основе общих положений коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии |
- совместное планирование, разработка плана взаимодействия на учебный год, корректировка по мере решения общих задач; — совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара; — участие логопеда в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий; — составление картотек речевых игр, игр со звуком- словом-слогом и т. д. — выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения для профилактики нарушений речи; — использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа; — обсуждение результатов диагностики в рамках педагогического консилиума; — индивидуальная работа музыкального руководителя с детьми по запросу логопеда; — информационно-консультативный: обмен методической литературой; — обсуждение результатов диагностики, выработка единых педагогических установок, участие в педагогических советах и тематических мероприятиях; — ведение журнала взаимодействия; — фиксация динамики развития детей, анализ эффективности методов; — работа с родителями, рекомендации по закреплению навыков дома, совместные проекты. |
В процессе коррекционно-развивающей деятельности наши специалисты на каждом индивидуальном и групповом занятии включают различные логоритмические игры; слого-музыкальные композиции; артикуляционные попевки; речедвигательные физминутки; кинестетические чистоговорки и многое другое. Именно под влиянием регулярного внедрения таких логоритмических игр и упражнений у наших воспитанников прослеживается положительная динамика в различных сферах, формируются основы культуры движения, изменяется протекание психических процессов.
Таким образом, внедрение основных принципов «взаимодополнения» и правильная организация совместных логоритмических занятий логопеда и музыкального руководителя, способствует развитию и коррекции не только двигательной сферы, сенсорных способностей детей с расстройствами речи, но и содействуют устранению речевых нарушений.
Литература:
- Бабушкина Р. Л. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи/ Под редакцией Г. А. Волковой, — СПб.: КАРО, 2005.
- Дедюхина Г. В. Работа над ритмом в логопедической практике. — М.: Айрис-пресс, 2006.
- Яковлева Н. В., Путилина Г. В. Значение просодического компонента для общего речевого развития старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи // Актуальные исследования. 2022. № 17 (96). С. 61–63. URL: https://apni.ru/article/4028-znachenie-prosodicheskogo-komponenta-dlya-obs.
- Яковлева Н. В., Путилина Г. В. Коррекционная работа логопеда ДОУ на примере интеграции двигательной и речевой деятельности // Актуальные исследования. 2023. № 41 (171). Ч.II. С. 84–85. URL: https://apni.ru/article/7145-korrektsionnaya-rabota-logopeda-dou-na-primer
