Современная коррекционная педагогика ориентирована не только на формирование академических навыков у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, но и на развитие жизненных компетенций [13,14], что особенно значимо в работе с детьми с нарушением интеллекта. Необходимость проведения коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с нарушением интеллекта в аспекте формирования жизненных компетенций определяется современными требованиями к организации образовательного процесса, зафиксированными в Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программе обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (ФАООП), где внимание особое уделяется развитию личностной сферы, коммуникативных навыков и социализации обучающихся [13]. В современных условиях модернизации системы образования значимым является применение инновационных форм работы как с обучающимися, так и с их родителями (законными представителями). Одной из таких форм может выступать мульт-терпапия. Создание мультфильма выступает не только как творческий процесс, но и как средство развития межличностного взаимодействия, речи, мышления, воображения, а также как способ выражения внутренних переживаний ребенка в доступной и безопасной форме [3].

У детей с выраженным нарушением интеллекта наблюдаются стойкие трудности в понимании и выражении эмоций, установлении межличностных контактов, а также в формировании устойчивых привязанностей. В ряде случаев это приводит к снижению уровня доверия к окружающим, повышенной тревожности, неуверенности в себе и затруднениям в адаптации к новым социальным условиям [1, 4].

Немаловажно указать, что не только обучающиеся с умеренной умственной отсталостью испытывают проблемы в процессе коммуникации со взрослыми, но и сами родители [2]. Родители детей с умеренной умственной отсталостью часто сталкиваются с трудностями в понимании речи и выражении мыслей ребенка, что может затруднять повседневное общение [1]. Ребенок может испытывать сложности с восприятием инструкций, особенно если они длинные или абстрактные. Также нередко возникают трудности в выражении эмоций и потребностей, из-за чего родителю приходится догадываться о состоянии ребенка. Это может вызывать у взрослых чувство напряжения и необходимости постоянного поиска эффективных способов взаимодействия [15].

В этом ключе особую значимость приобретает организация таких форм работы, которые способствуют формированию у ребенка чувства защищенности и эмоциональной поддержки со стороны близких. В этом контексте важную роль играет и включение родителей в образовательный процесс [5]. Однако на практике часто наблюдается недостаточная вовлеченность семьи в коррекционно-развивающую деятельность, что снижает эффективность педагогического воздействия [10].

Предлагаемая форма проведения занятий с применением элементов мульт-терапии решает данную проблему за счет организации совместной деятельности ребенка и родителя, где взрослый выступает не только помощником, но и партнером. Это способствует укреплению эмоционального контакта между ребенком и родителем и освоению родителями эффективных способов взаимодействия с ребенком. Процесс организации и проведения таких коррекционных занятий условно можно разделить на следящие этапы: подготовительный, основной, заключительный [8].

В рамках подготовительного этапа приоритетной задачей является подбор необходимых средств и подготовка помещения. Перед проведением коррекционно-развивающего занятия с элементами мульт-терапии необходимо правильно организовать рабочее пространство в кабинете [7]. Для возможности применения дифференцированного подхода в коррекционно-развивающем процессе, целесообразно разделить пространство кабинета на две зоны, которые будут предполагать работу в двух группах (обучающиеся первой группы озвучивают персонажей, а обучающиеся второй — рисуют или раскрашивают персонажей) [12]. Важно учитывать особенности детей, поэтому в кабинете не должно быть отвлекающих предметов, которые могли бы помешать процессу занятия. Зонирование кабинета является важной частью при подготовке помещения к созданию мультфильма. В кабинете должно быть пространство, где обучающийся может отдохнуть, если ему это потребуется. А также нужно выделить пространство, где уже будет расставлено все необходимое оборудование (технические средства для создания мультфильма).

Основной этап предполагает непосредственное проведение занятий. Как правило, первоначальной задачей для педагога является необходимость повышения заинтересованности всех участников к занятию. Для решения этой задачи целесообразно проводить мотивационную беседу, в рамках которой можно рассказать о том, какие бывают мультфильмы, как они создаются [6].

Далее уже можно переходить к разделению родителей и обучающихся на группы с учетом уровня актуального развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью. В первой группе могут быть обучающиеся с минимальным уровнем навыков, которые, например, не могут выполнять действия самостоятельно, не владеют связной речью, испытывают трудности в установлении контакта. Они могут раскрашивать персонажей путем сопряжённых или имитационных действий, по усмотрению педагога и родителя.

Во вторую группу также входят обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, но с более высоким уровнем сформированности навыков. Здесь уже могут быть обучающиеся, которые владеют речью и не имеют сильных трудностей в установлении контакта со взрослыми. Данная группа может озвучивать персонажей, взаимодействуя и репетируя с родителем для подбора интонации, которая необходима в контексте мультфильма.

Намеренное объединение обучающихся с умеренной умственной отсталостью с разным уровнем развития и сформированности навыков несет и терапевтический эффект для родителей. Родители (законные представители) обучающихся с минимальным уровнем развития и сформированности навыков могут наблюдать за другими участниками занятия и делать выводы относительно того, что обучающиеся со схожей структурой дефекта выполняют те или иные действия самостоятельно, конструктивно взаимодействуют с родителями, что, в свою очередь, может являться мотивацией по расширению способов взаимодействия с ребёнком.

Наглядный материал, который будет использован и обработан на коррекционно-развивающем занятии напрямую зависит от планируемого сюжета мультфильма. Сюжет мультфильма может быть любым, однако, необходимо учитывать психофизические особенности детей с нарушением интеллекта, в соответствии с которыми сюжетная линия мультфильма должны быть адаптирована следующим образом: сюжет должен быть простым и понятным для самих обучающихся, с минимальным количеством персонажей; развитие действий в сюжете не должно быть резкими и кардинальными. Выбираемый наглядный материал должен быть реалистичным, ярким, с хорошо различимыми деталями [11].

Работа с фотоаппаратом может быть предложена обучающимся или может быть выполнена педагогом самостоятельно. Покадровая съемка мультфильма выполняется строго под присмотром педагога. Камера располагается сверху над фоном на штативе, чтобы кадры получились статичные. А также важно учитывать свет, он должен быть равномерным.

В заключительный этап входит обработка и монтаж мультфильма. После проведения занятия педагогу необходимо собрать все кадры и перенести их на другое устройство, на котором будет происходить монтаж. Монтаж мультфильма можно реализовать в программе «Мовавика». Российское приложение, предназначенное для видео редактирования. Его можно скачать на любое устройство.

После создания мультфильма целесообразно организовать встречу, провести показ созданного мультфильма, провести рефлексию. На данном мероприятии можно поблагодарить участников, а также выстроить план работы на следующую встречу.

В заключении можно сделать вывод, что проведение совместных с родителями (законными представителями) коррекционно-развивающих занятий с элементами мульт-терапии позволяет решать не только задачи формирования определенных навыков у обучающихся с умеренной умственной отсталостью, но и повышать мотивацию родителей к сотрудничеству с образовательной организацией, формировать у них коммуникативную компетентность во взаимодействии с детьми с нарушением интеллекта.

Литература:

1. Бгажнокова, И. М. Обучение детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / И. М. Бгажнокова. — М.: Владос, 2007. — 239 с.
2. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: Смысл, 2005. — 1136 с.
3. Копытин, А. И. Арт-терапия: теория и практика / А. И. Копытин. — СПб.: Речь, 2002. — 368 с.
4. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей / В. В. Лебединский. — М.: Академия, 2003. — 144 с.
5. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
6. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. — М.: Академия, 2003. — 384 с.
7. Малкина-Пых, И. Г. Телесно-ориентированная терапия / И. Г. Малкина-Пых. — М.: Эксмо, 2005. — 752 с.
8. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом / Н. Н. Малофеев. — М.: Педагогика, 1996. — 182 с.
9. Мульттерапия.рф: официальный сайт. — URL: https://мульттерапия.рф/
10. Никольская, О. С. Аутичный ребенок: пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — М.: Теревинф, 2007. — 288 с.
11. Певзнер, М. С. Дети с отклонениями в развитии / М. С. Певзнер. — М.: Просвещение, 1966. — 272 с.
12. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. — СПб.: Речь, 2005. — 384 с.
13. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа (ФАООП).
14. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
15. Хухлаева, О. В. Психологическая коррекция и развитие ребенка / О. В. Хухлаева. — М.: Академия, 2002. — 192 с.