Актуальность темы цифровой грамотности преподавателя обусловлена тем, что современная образовательная среда всё чаще опирается на цифровые платформы, онлайн-коммуникацию и электронные ресурсы, а качество обучения зависит не столько от наличия технологий, сколько от умения преподавателя педагогически обоснованно и эффективно их использовать. В связи с ростом требований к организации учебного процесса с помощью цифровых инструментов становится важным уточнить содержание понятия цифровой грамотности педагога, выделить её ключевые компоненты и определить практические направления развития, поскольку именно они напрямую влияют на результативность обучения, качество взаимодействия и успешность образовательного процесса.

Цель статьи — рассмотрение понятия цифровой грамотности преподавателя в условиях современной образовательной среды.

Цель определяет задачи:

1. Дать понятие цифровой грамотности преподавателя в контексте современной образовательной среды;
2. Обозначить особенности современной образовательной среды, влияющие на требования, предъявляемые к преподавателю;
3. Выделить структурные компоненты цифровой грамотности преподавателя;
4. Определить практические направления развития цифровой грамотности преподавателя.

Цифровая грамотность, как и общая грамотность человека, «не имеет профессии». Цифровая грамотность педагога — это такая же система базовых знаний, навыков и установок в сфере повседневного использования цифровых технологий, как и у людей других профессий. Поэтому логично определить цифровую грамотность в общепринятом смысле, как способность безопасно и надлежащим образом управлять, понимать, интегрировать, обмениваться, оценивать, создавать информацию и получать доступ к ней с помощью цифровых устройств и сетевых технологий для участия в экономической и социальной жизни. [1]

В современной образовательной среде цифровые инструменты и онлайн-коммуникация встроены в основные процессы обучения. Таким образом, цифровая грамотность педагога в условиях цифровизации образования проявляется не только в умении «пользоваться сервисами», но и в способности применять их педагогически целесообразно: выбирать технологии под образовательные цели и содержание, обеспечивать доступность и понятность материалов, соблюдать нормы цифровой этики и т. д.

Структурные компоненты цифровой грамотности преподавателя отражены в исследованиях, по данным которых современный педагог должен обладать следующими цифровыми навыками:

— общими цифровыми навыками (например, поиск информации в Интернет, использование офисных программ и приложений и т. п.);

— комплементарными цифровыми навыками, связанными с выполнением новых задач (например, использование социальных сетей и других цифровых мессенджеров для коммуникации с участниками образовательного процесса);

— специальными навыками по использованию новейших сервисов цифровой экономики (например, использование облачных технологий и хранилищ для размещения образовательного контента) и др. [3]

Педагогически обоснованные формы применения цифровых технологий в учебном процессе предполагают интеграцию технологий в педагогическую практику с учётом принципов обучения и развития обучающихся. Такие формы могут включать использование интерактивных платформ, адаптивных технологий, виртуальной и дополненной реальности, а также применение цифровых образовательных ресурсов. Важно обеспечить баланс между цифровизацией и сохранением активных методов обучения, которые способствуют непосредственному взаимодействию педагога и обучающихся. [4]

Практические направления развития цифровой грамотности преподавателя

Развитие цифровой грамотности преподавателя — это непрерывный процесс, требующий последовательных усилий как со стороны самого педагога, так и со стороны образовательной организации. Можно выделить несколько ключевых направлений, способствующих формированию и совершенствованию цифровых компетенций:

1. Систематическое повышение квалификации и самообразование. Регулярное участие в специализированных курсах, вебинарах, мастер-классах по использованию цифровых инструментов и педагогических технологий является фундаментом. Это включает освоение новых платформ для организации обучения, инструментов для создания интерактивного контента и пр. Самообразование через изучение профессиональной литературы, блогов, видеоуроков также играет важную роль.

2. Освоение методов педагогического дизайна в цифровой среде. Цифровая грамотность заключается не только в умении пользоваться инструментами, но и в способности проектировать образовательный процесс с их помощью. Это означает владение принципами создания доступных и мотивирующих цифровых учебных материалов, разработки онлайн-курсов, организации проектной деятельности с использованием цифровых ресурсов.

3. Развитие навыков цифрового взаимодействия и коммуникации. В условиях дистанционного и смешанного обучения значимость эффективной онлайн-коммуникации возрастает. Педагогам необходимо осваивать различные каналы связи (чаты, форумы, видеоконференции), развивать культуру цифрового этикета, уметь модерировать дискуссии и поддерживать конструктивное взаимодействие в виртуальной среде.

4. Формирование критического мышления по отношению к цифровой информации. В условиях информационного переизбытка критическая оценка источников, умение отличать фейковые новости от достоверной информации, а также обучение этим навыкам детей становится неотъемлемой частью цифровой грамотности преподавателя.

5. Освоение инструментов для оценки и мониторинга. Цифровые платформы предлагают широкие возможности для отслеживания прогресса обучающихся, автоматической проверки заданий, сбора данных об их активности. Умение использовать эти инструменты для анализа результатов обучения и корректировки педагогической стратегии существенно повышает эффективность образовательного процесса.

Развитие цифровой грамотности преподавателя — это не только ответ на вызовы времени, но и мощный рычаг для повышения качества образования, формирования у учащихся актуальных компетенций и подготовки их к жизни в динамично меняющемся цифровом мире.

Таким образом, цифровая грамотность преподавателя в современной образовательной среде является комплексным понятием, выходящим за рамки простого владения компьютерными программами. Она представляет собой совокупность знаний, умений и установок, позволяющих педагогу эффективно и педагогически целесообразно использовать весь спектр цифровых инструментов для достижения образовательных целей.

Определённые в статье компоненты — общие, комплементарные и специальные навыки — являются фундаментом, на котором строится способность преподавателя адаптироваться к изменяющимся условиям и применять инновационные подходы. Практические направления развития цифровой грамотности, включающие постоянное обучение, освоение педагогического дизайна, развитие навыков цифровой коммуникации и критического мышления, указывают на стратегические векторы формирования современного конкурентоспособного педагога.

В условиях цифровой трансформации образования цифровая грамотность становится не просто желательным качеством, а критически важным условием для успешной профессиональной деятельности преподавателя, напрямую влияющей на качество взаимодействия с обучающимися, результативность образовательного процесса и, в конечном итоге, на формирование компетентного и востребованного поколения.

Литература:

1. Аймалетдинов, Т. А. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе. — Текст: электронный // Аналитический центр НАФИ: [сайт]. — URL: https://nafi.ru/upload/iblock/faa/faa5b9380248290fe18ba735c4e29d63.pdf (дата обращения: 20.02.2026).
2. Амелина, Ю. М. Оптимизация образовательного процесса: интеграция цифровых образовательных технологий с применением научно обоснованных методов преподавания / Ю. М. Амелина. — Текст: электронный // Портал психологических изданий PsyJournals.ru: [сайт]. — URL: https://psyjournals.ru/nonserialpublications/dhte2023/contents/Amelina (дата обращения: 22.02.2026).
3. Козилова, Л. В. Современные образовательные среды и проблемы профессиональной самореализации педагогов / Л. В. Козилова. — Текст: электронный // Научная библиотека ФГБОУ ВО «Луганского государственного педагогического университета»: [сайт]. — URL: https://lib.lgpu.org/el_books/el_books/44.pdf?ysclid=mm9g3pysrl694572533 (дата обращения: 01.03.2026).
4. Колыхматов, В. И. Цифровая грамотность и навыки современного педагога / В. И. Колыхматов. — Текст: электронный // Сyberleninka: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-gramotnost-i-navyki-sovremennogo-pedagoga/viewer (дата обращения: 02.03.2026).