В работе с дошкольниками с ОВЗ лэпбук — отличный способ закрепить определенную тему, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации. Лэпбук мы использовали, как интерактивную книжку, информация в которой представлена в виде открывающихся окошек, вынимающихся карточек и прочих забавных деталей. Они, с одной стороны, призваны привлечь интерес ребенка к самой папке. С другой стороны, для нас, педагогов — прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в интересной, доступной и компактной форме. В интерактивной тематической папке хранятся материалы с разным содержанием: предметные и сюжетные картинки в кармашках и на липучках, карточки с различными заданиями, разрезные картинки и т. д., то есть, всё, что поможет детям с ОВЗ, имеющим разный речевой уровень, более эффективно включиться в работу. Используя лэпбуки, мы имеем возможность провести словарную работу, составить рассказ, рассмотреть иллюстрации и побеседовать с ребёнком индивидуально. Включенность детей с ОВЗ в эту работу позволяет восполнить недостаточность общения, расширить кругозор, обогатить жизненный опыт, обеспечить своевременное и эффективное развитие речи.

Использование в лэпбука в работе с дошкольниками с ОВЗ имеет большое значение для педагога , т. к. способствует:

— всестороннему развитию ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

— комплексно-тематическому планированию организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми;

— оформлению результатов совместной проектной деятельности

А ребёнку освоение лэпбука помогает:

— понимать и запоминать информацию по изучаемой теме;

— приобретать навыки самостоятельного сбора и организации информации по изучаемой теме;

— повторять и закреплять материал по пройденной теме

В нашем специализированном ДОУ использование лэпбуков как никогда актуально. Поэтому все специалисты (воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), работающие с детьми с ОВЗ, активно применяют данное пособие в своей работе. Использование лэпбука, как средство развития речи, позволяет:

— уточнить имеющийся словарь ребенка;

— активизировать и обогатить словарь через обучение различным способам словообразования

Все это создает основу для коррекции звукопроизношения не только «искусственным» путем, но и «естественным», через развитие лексико-грамматической стороны речи. Лэпбук отвечает требованиям ФГОС ДО к развивающей предметно пространственной среде, он:

— информативен;

— функционален: способствует развитию творчества, воображения.

— пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого, как играющего партнера);

— обладает дидактическими свойствами; является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;

— вариативен (есть несколько вариантов использования каждой его части)

— его структура и содержание доступно детям дошкольного возраста;

— обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.

В нашей группе для детей с ЗПР использование лэпбука способствует формированию определённые качества, таких как:

— любознательность;

— уверенность в собственных силах;

— способность к волевым усилиям;

— самостоятельность;

— инициативность

Используя лэпбук, как дидактическое пособие, мы убедились, что это интересный и полезный инструмент в работе с детьми с ОВЗ. Но использовать его нужно правильно. Последовательная систематическая работа с лэпбуком стимулирует речевую активность, помогает запоминать информацию и формирует навыки самостоятельной деятельности.

Преимущества и ключевые аспекты использования лэпбука для детей нашей группы — это:

— Мультисенсорный подход: ребенок видит (яркие картинки), трогает (кармашки, подвижные детали) и слышит (при обсуждении с педагогом), что важно для коррекции развития.

— Развитие речи: лэпбук включает материалы для звуковой культуры, обогащения словаря, формирования грамматического строя и развития связной речи (карточки, сюжетные картинки, чистоговорки).

— Игровая форма: обучение происходит ненавязчиво, превращая развитие речи в увлекательный процесс.

— Индивидуализация: пособие позволяет адаптировать содержание под конкретные речевые нарушения ребенка (к примеру, если ребенок мало и ли совсем неговорящий, можно использовать задания, в которых использование речи минимально)

— Развитие мелкой моторики: взаимодействие с элементами папки (открывание, перекладывание) стимулирует речевые центры мозга.

— Повышение мотивации: яркое оформление и интерактивность способствуют устойчивому интересу к занятиям.

Использование лэпбука эффективно объединяет усилия педагогов и родителей, которым мы показываем результаты своей работы и рекомендуем создавать с помощью лэпбуков развивающую среду, помогает детям с ОВЗ быстрее усвоить материал и творчески раскрыть свой потенциал.

Пример использования лэпбука «Одежда. Обувь»»

Пояснительная записка

Целевая группа: дети 5–7 лет с задержкой психического развития.

Актуальность: У детей с ЗПР часто нарушены представления о сезонных изменениях, последовательности действий (алгоритмах), беден активный словарь по теме, страдает мелкая моторика и зрительное восприятие. Лэпбук позволяет в игровой многократно повторяемой форме формировать эти навыки.

Программные задачи:

Познавательное развитие:

— Закреплять умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи (холодно — нужна теплая одежда).

— Формировать умение классифицировать одежду по сезонам (зимняя, летняя, демисезонная).

— Развивать сенсорные эталоны (цвет, форма, величина) при подборе одежды.

— Развивать наглядно-образное мышление (сравнение, исключение лишнего).

Речевое развитие:

— Расширять и активизировать словарь существительных (названия одежды, обуви, головных уборов, деталей: воротник, рукав, манжета), прилагательных (шерстяной, кожаный, резиновый, теплый, легкий), глаголов (надевать, застегивать, завязывать, шнуровать).

— Совершенствовать грамматический строй речи (согласование прилагательных с существительными: красное платье, синие брюки; употребление предлогов, обозначающих пространственное расположение).

— Развивать диалогическую речь (ответы на вопросы, объяснение своего выбора).

Социально-коммуникативное развитие:

— Формировать навыки самообслуживания (алгоритм одевания).

— Воспитывать опрятность, бережное отношение к вещам.

— Развивать навыки совместной деятельности (умение играть в паре, договариваться).

— Художественно-эстетическое развитие:

— Развивать чувство цвета, ритма (в заданиях на подбор комплектов).

Физическое развитие:

— Развивать мелкую моторику рук (шнуровка, застегивание, манипуляции с мелкими карточками).

— Координация движений в сочетании с речью (физминутки).

Структура лэпбука (интерактивные элементы и задания)

Лэпбук представляет собой папку формата А4. На внутренних створках располагаются все игровые поля. Все карточки съемные (на липучках, в кармашках), что позволяет многократно выполнять задания.

1. Задание: «Алгоритм одевания по сезонам» (Кармашек + игровое поле)

Оформление: Четыре горизонтальных полосы (дорожки) на фоне времен года. Рядом — конверт с набором карточек.

Карточки: Набор последовательных картинок: колготки → носки → кофта → свитер → штаны → шапка → куртка → шарф → сапоги → варежки (для зимы). Аналогичные наборы для других сезонов (очередность меняется).

Задача: Выбрать сезон (по просьбе педагога или самостоятельно) и выложить карточки в правильной последовательности на дорожку (снизу-вверх или слева-направо).

Коррекционный момент: Ребенок не просто механически выкладывает, а проговаривает каждое действие. Педагог помогает вопросами: «Что мы наденем сначала, если на улице холодно?».

Для неговорящих детей: ребенок показывает, педагог озвучивает.

2. Задание: «Подбери шапочки по образцу» (Сенсорика и внимание)

Оформление: Карточки с изображением 5 шапочек разного цвета и рисунка (например, красная с помпоном, синяя полосатая, зеленая в горошек) и шапочки-карточки (точно такие же).

Варианты игры:

Уровень 1 (легкий): Разложить шапочки перед детьми. Задание: «Найди такую же шапочку, как на карточке.

Уровень 2 (средний): Ребенку дается карточка-образец, он ищет такие же среди нескольких и прикрепляет на «ладошку»

Уровень 3 (сложный, на развитие памяти): Ребенок смотрит на образец, затем образец убирается, и он ищет по памяти.

Коррекционный момент: Развитие зрительного внимания, закрепление названий цветов и узоров.

3. Задание: «Распредели, какая одежда или обувь подходит данной части тела» (Классификация и части тела)

Оформление: Игровое поле с изображением слева частей тела: голова, ладони, шея, ноги, ступни, туловище (корпус). Справа — изображения одежды и обуви перчатки, сандалии, кофта, шапка, брюки, шарф

Задача: Ребенок проводит линии от одежды (обуви) к соответствующей части тела и проговаривает: «Шапку надевают на голову» . Это важно для усвоения пространственных предлогов и падежных окончаний.

Провокация: Можно специально провести линию от варежки к ногам варежку к ногам и спросить: «Правильно?». Ребенок должен исправить ошибку.

4. Задание: «Что лишнее?» (Развитие мышления)

Содержание: На каждой карточке изображено 4 предмета.

Пример: Сандалии, варежки, сапоги, туфли (лишнее — варежки).

Пример: Рубашка, брюки, костюм, сандалии (Лишнее —сандалии).

Задача: Ребенок находит «лишний» предмет и закрывает его фишкой или просто показывает.

Важно попросить объяснить: «Почему он лишний?». Для детей с ЗПР допустима помощь в формулировке («Потому что это — обувь, а остальное — одежда»).

5. Задание: «Собери комплект одежды по цветам» (Эстетическое восприятие и цвет)

Оформление: на странице лэпбука нарисованы вразброс комплекты одежды в единой цветовой гамме (например: желтая блузка, желтая юбка, желтые туфли; или комплект в голубых тонах).

Задача — найти и составить комплект по цветам, соединяя предметы линией такого же цвета.

6. Задание: «Подбери одежду по сезонам» (Основная классификация)

Оформление: Четыре изображения девочки, одетой в соответствии с определенным временем года. Карточки на липучках: набор одежды для различных сезонов.

Ребенок получает задание: «Наступила зима. Помоги Маше выбрать одежду». Он отбирает из общей стопки карточки с зимней одеждой (шуба, валенки, шапка, шарф, варежки) и прикрепляет их на липучки вокруг изображения девочки.

Обязательно: Ведется диалог о признаках зимы, чтобы выбор был осознанным.

Методические рекомендации по работе с лэпбуком для детей с ЗПР :

Дозированность: Не используйте все игры сразу. На одном занятии достаточно 2–3 игр, чтобы не перегружать нервную систему ребенка.

Многократность: Дети с ЗПР должны прожить тему многократно. Лэпбук должен быть доступен в свободной деятельности, чтобы ребенок мог подойти и поиграть самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя.

Речевое сопровождение: Взрослый должен комментировать свои действия и побуждать к этому ребенка, задавать вопросы, создавать ситуации успеха («Какой ты молодец, правильно подобрал шапочку!»).

Индивидуализация: Для одного ребенка достаточно выбрать из трех карточек, другому можно предложить выбор из пяти-шести.

Данный лэпбук полностью решает поставленные программные задачи и учитывает особенности познавательной деятельности детей с ЗПР.

Пример использования лэпбука в занятии (конспект)

Тема: «Поможем кукле Кате собраться на зимнюю прогулку »

Форма: Подгрупповое занятие (3–4 ребенка).

Ход занятия:

Организационный момент (2 мин): Стук в дверь. Приходит кукла Катя, она дрожит. Она собралась гулять, но ей холодно. Педагог предлагает детям помочь Кате правильно одеться.

Актуализация знаний (3 мин): Беседа у окна.

Педагог: «Какое сейчас время года?» (Зима). «Почему Кате холодно?» (Она легко одета). «Что нужно надеть зимой?» (Теплую одежду).

Практическая работа с лэпбуком (15 мин):

Задание «Сезоны» : Дети подходят к лэпбуку. Педагог: «Найдите, где у нас зима?» (Дети показывают конверт с сугробами). Достают карточки зимней одежды.

Задание «Части тела» : «Давайте разложим одежду по полочкам. Шапку — на голову, куртку — на туловище.».. (Дети распределяют карточки на поле с силуэтом).

Физминутка «Мы идем гулять» (2 мин): Имитация одевания: надеваем колготки, штаны, (гладим ноги), шапку (движения руками над головой), застегиваем молнию (скользящие движения) и т. д.

Задание «Алгоритм»: «Теперь разложим по порядку, что за чем надевать». Дети выкладывают на дорожке последовательность: колготки → штаны → носки → кофта → шапка → куртка → сапоги → варежки.

Задание на моторику: «Катя просит завязать ей шнурки, чтобы она не упала». Дети тренируются на тренажере-шнуровке.

Итог (3 мин) : Катя благодарит детей, говорит, что ей теперь тепло. Дети вспоминают, что они делали. Педагог хвалит каждого.

Итак, мы убедились, что использование лэпбука с детьми с ОВЗ — это создание интерактивного, наглядного пространства для коррекционно-развивающей работы, стимулирующего познавательную активность, развитие мелкой моторики, речи и сенсорного опыта. Он обеспечивает индивидуализацию обучения, помогая адаптировать материал под особенности ребенка и повысить его мотивацию.