Формирование и развитие социальных и культурных навыков у учащихся младшего школьного возраста эффективно осуществляется через краеведческие игры, которые характеризуются интеграцией коммуникативных навыков с культурным контекстом, что позволяет школьникам осваивать и понимать культурные особенности. Учитель активно вовлекает учащихся в игру, которая помогает учащимся повторить, закрепить материал в увлекательной форме. Участие в таких играх мотивирует учеников узнать больше, запоминать пройденный материал, общаться, поддерживать друг друга и работать в команде. Благодаря краеведческой игре, ребята сплачиваются и погружаются в культуру и особенности развития Самарского края.

В 2025 году мы перешли учиться в 4 класс. У нас в расписании появился новый предмет « Рассказы по истории Самарского края». Нам очень интересно изучать особенности развития нашей области, но иногда мы устаем или нам бывает скучно. Я подумал, а можно ли придумать игру, которая помогла бы нам и предмет изучить и чтобы нам было весело.

Цель нашей работы — это создать краеведческую игру по истории и культуре Самарского края.

Функции любой игры:

Развлекательная : создает благоприятную атмосферу на уроке;

Релаксационная : снимает умственную и эмоциональную нагрузку;

Психологическая : формирует у учащихся навык подготовки к деятельности;

Коммуникативная : объединяет классный коллектив и учителя. Также на уроках иностранного языка создает атмосферу иноязычного общения;

Диагностическая : выявляет проблемы познания материала;

Социализирующая : учащиеся контактируют друг с другом, устанавливают отношения, учатся работать в команде;

Творческая [4; с. 90].

В соответствии с классификацией Селевко Г. К. нашу игру можно отнести к предметной [2; с. 50], поскольку направлена на формирование определенных умений и навыков при изучении предмета.

Итак, наша игра посвящена Самароведению. В нашу игру можно играть на уроках, на самоподготовке, дома и даже на перемене. Игра занимает всего 20–25 минут.

Поскольку это настольная игра содержит описание географических объектов Самары и Самарской области, мы составили из них список, чтобы собрать фотографии мест и достопримечательностей нашего региона. Во-первых, я выписал информацию из учебника автора Московского О. В. Рассказы по истории Самарского края. Также я нашел официальные сайты самарских достопримечательностей и отобрал, на мой взгляд, наиболее интересные и необычные факты по каждому разделу учебника. Данные факты (или краткую информацию) мы разместили в каталоге, который составили для нашей краеведческой игры.

Первое знакомство с игрой произошло в октябре 2025 года. Это было шестое занятие по Самароведению. Учитель организовала повторение пройденного материала с помощью карточек из нашей игры. Задача учащихся была узнать, что изображено на карточке, и дополнить свой ответ интересными фактами. Мы дополняли ответы моих одноклассников информацией из каталога. Так мы могли задействовать нашу брошюру.

Когда мы изучили достаточное количество материала, мы смогли поиграть в нашу краеведческую игру. Мы задействовали только часть карточек (которые известны ученикам). Мы опробовали «Классический вариант» игры-ходилки. Мы играли командой, при каждом следующем ходе учащихся фигурка учителя продвигалась к цели. Задача учащихся заключается в том, чтобы максимально быстро открыть карточки, назвать достопримечательность или культурное наследие, тем самым, не давая возможности учителю добраться до цели. Кто быстрее справится с задачей (ученики или учитель), тот и выигрывал. На следующем этапе мы предложили учащимся сыграть в игру «Кто я?». Ребята разделились на 2 команды, учитель раздал им специальные ободки для игры и распределил карточки. Мы также играли в игру «Хронология». Мы выстраивали события или культурные объекты, посвященные определенным историческим событиям, во временную линию. С каждым уроком игры усложнялись, поскольку мы добавляли карточки по мере изучения материала.

На первом уроке с игрой много времени ушло на знакомство учащихся с полем, правилами и на ответы на вопросы. Далее ученики разобрались с тем, как работать с игрой-ходилкой и действовали шустро и автономно.

Учащимся понравилась наша игра, мы можем говорить так, потому что ребятам было интересно играть не только на уроке, но и на самоподготовке.

Игра помогла нам, учащимся, быстро запомнить необходимые исторические и культурные достопримечательности Самарской области, их особенности и интересные факты о них.

Литература:

1. Московский О. В. Рассказы по истории Самарского края. Начальное общее образование: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / О. В. Московский, Г. Е. Козловская, Л. А. Ремезова. — М.: Просвещение, 2019. — 124 с.
2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Москва: Народное образование, 1998. 256 с.
3. Сумина В. В. Особенности организации игровой деятельности во внеурочной работе // Урок. [Электронный ресурс]. URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/osobennosti_organizatcii_igrovoj_deyatelnosti_vo_vn_121159.html (дата обращения: 27.01.2025).
4. Федорова И. В. Учебная лексикография. Теория и практика. Москва: Академия, 2006. 128 с.