Педагогический потенциал вуза в формировании повседневной культуры студентов

Автор обращается к рассмотрению потенциала вуза в формировании повседневной культуры студентов, указывает на принципы и условия среды вуза, соответствующие цели её формирования.

Ключевые слова: повседневная культура, повседневная культура студентов, структура повседневной культуры, потенциал вуза, студенты

Вопрос о миссии университета не является новым. Ему посвящено множество исследований: педагогических, социологических, экономических и философских. Роль университета менялась от эпохи к эпохе, соответствуя духу времени. Университет представал как идея разума (И. Кант), идея культуры (немецкие идеалисты) и совершенство (современность). Менялись и исследовательские траектории: от обозначения вуза как научного и воспитательного пространства к его пониманию как механизма социально-экономической политики государства (что подтверждается не только риторикой высших чиновников, но и ростом количества исследований, посвященных экономике высшего образования).

Не вызывает сомнений, что вуз оказывает влияние не только на развитие профессиональных качеств будущего специалиста, но и на его общекультурный уровень. Стремление государства получить не только «узкого профессионала», но и гражданина, личность, человека культуры закрепляется структурой общекультурных компетенций ФГОС ВО.

Обращаясь к объекту нашего исследования — повседневной культуре студентов, предлагаем понимать указанное явление как социокультурный феномен и качество личности, направленное на установление гармоничных отношений с социумом. В свою очередь, студенчество — это социальная группа с присущими ей характеристиками: активностью, наличием долговременной жизненной стратегии, расширенным кругом социальных связей. С опорой на представленные характеристики студенческой молодежи и существующие подходы к структуризации повседневности [5; 8] мы предлагаем рассматривать повседневную культуру студенчества как совокупность трёх параметров (этикета, досуга и культуры внешнего вида) и четырёх компонентов (когнитивного, аксиологического, мотивационного и рефлексивного). На Рисунке 1 представлена структура повседневной культуры современных студентов.

Рис. 1. Структура повседневной культуры студентов

Рассуждая о педагогическом потенциале вуза в формировании повседневной культуры, мы безусловно подходим к методологии средового подхода, согласно положениям которого правильно организованная среда является фактором развития личности. Подробно теорию и методологию средового подхода в отечественной педагогике развивает профессор Ю. С. Мануйлов [2–4]. Согласно указанному подходу личность формируется посредством возможностей (факторов, условий) среды. Для понимания способов влияния вуза на процесс формирования повседневной культуры студентов необходимо представлять структуру среды вуза. Следуя из анализа практики современных университетов и исследований, посвященных вузовской среде [7; 6 и др.], можно заключить, что модель среды вуза включает в себя образовательный, культурный, пространственно-предметный и психологический компоненты (Рисунок 2). Гармоничное сочетание указанных компонентов позволяет вузу следовать целям образования: готовить квалифицированные кадры, развивать научную деятельность и способствовать духовному становлению молодежи.

Акцентуация образовательной политики вуза на определенном феномене (информации, инновациях, культуре, гуманизме и т. д.) приводит к трансформации среды вуза от типичной образовательно-воспитательной к информационной, культурно-образовательной, инновационной, гуманитарной и т. д.

Влияние вузовской среды на уровень личностной культуры не отрицают и сами студенты:

«О да! Я очень изменился за время обучения в университете. И дело не только в знаниях. Я даже одеваться стал иначе. На первом курсе мог прийти на семинары в спортивных брюках или шортах. А теперь понимаю какое значение имеет мой внешний вид. Вдруг мне внезапно предстоит встреча с работодателем? Или после занятий пригласят на интересную лекцию по искусству? Несомненно, внешний вид имеет значение и заслуживает внимания»

(Дмитрий, 4 курс, Вятский социально-экономический институт).

Итак, рассмотрим условия современного вуза, подтверждающие его потенциал в формировании повседневной культуры студентов.

Прежде всего следует указать на принципы, на которых должна быть построена среда, ориентированная не только на развитие повседневной культуры, но и в целом на формирование общекультурных компетенций студентов:

1) открытость. Современный университет не может быть закрытым социальным институтом в силу своих обязательств перед социумом. Принцип открытости реализуется в формировании партнерских отношений с работодателями, учреждениями культуры, исследовательскими институтами, государственными и муниципальными органами; создании открытой информационной среды;

2) инновационность. Вуз обращается к исследованию и поддержке ведущих направлений социально-экономической политики государства (занимается разработкой программ развития малого предпринимательства, подготовкой «узких» востребованных специалистов, участвует в обсуждении приоритетных национальных проектов и т.д). Еще одним направлением развития указанного принципа являются самостоятельные проекты вуза, направленные на создание принципиально нового в информационных технологиях, образовании, социальной сфере;

3) культуросообразность как принцип организации вузовской среды указывает на образование, соответствующее образу культуры. Принцип реализуется посредством развития гуманитарного компонента образования, эстетизации вузовской среды, сохранения классической модели университетского образования, воспитывающей человека культуры. Подробно к проблеме культуросообразности современного высшего образования в своей статье обращается профессор В. Л. Бенин [1];

4) субъектоориентированность как совокупность идей субъектно-деятельностного подхода, нацеленная на становление личности студента, развитие его способностей к самоизменению;

5) концептуальность, выраженная в уникальности вузовских программ, эстетичности среды вуза, применении инновационных педагогических и управленческих методик.

1) организационно-педагогических: профессиональная готовность педагогов к процессу формирования повседневной культуры студентов, социальное партнерство с учреждениями культуры, организация исследовательских проектов по изучению повседневности (конференции, подготовка научных статей, курсовые и дипломные проекты);

2) методических: реализация курсов, поднимающих проблемы повседневной культуры (философия, культурология, риторика и культура речи, этика и этикет, корпоративная культура, деловая культура, имиджелогия, теория и история повседневности и др.), наличие кодекса этики студентов, воспитательной концепции, программы внеучебной деятельности студентов; возможность проведения мониторинга сформированности повседневной культуры;

3) мотивационно-личностных: установление связи между повседневной культурой личности и общекультурными требованиями работодателя к специалисту, особенности студенческого возраста.

Можно сделать вывод, что совокупность указанных принципов (открытость, инновационность, культуросообразность, субъектоориентированность и концептуальность) и условий (организационно-педагогических, методических и мотивационно-личностных) составляют педагогический потенциал современного вуза в формировании повседневной культуры студентов.

Литература:

1. Бенин В. Л. Культура и высшее образование / В. Л. Бенин // Известия саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. — 2008. — № 3–4. — С. 54–62.
2. Мануйлов Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова: Педагогика Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. — 2008. — № 4. — С. 21–27.
3. Мануйлов Ю. С. Общественная научная лаборатория среды и средовых исследований в образовании. — Режим доступа: http://sreda-lab.narod.ru
4. Мануйлов Ю. С. Опыт освоения средового подхода в образовании: учеб-метод. пособие / Ю. С. Мануйлов, Г. Г. Шек. — М., Н. Новгород: РАСТР-НН, 2008. — 219 с.
5. Марков Б. В. Культура повседневности. Учебное пособие / Б.В Марков. — СПб.: Питер, 2008. — 352 с.
6. Пчелинцева И. Г. Основы педагогизации образовательной среды вуза / И. Г. Пчелинцева // Специфика педагогического образования в регионах России. — 2014. — № 1 (7). — С. 107–110.
7. Таначева Т. В., Александрова Н. С. Роль эстетической развивающей среды при формировании эстетического отношения студента к действительности / Т. В. Таначева, Н. С. Александрова // Наука сегодня: история и современность: материалы международной научно-практической конференции: в 2 ч. Ч. 2. — С. 70–72.
8. Эрзанукаева Л. Р. Структура культуры повседневности студенческой молодежи / Л. Р. Эрзанукаева // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2009 № 12 (90). — С. 71–76.