В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы (ФАОП) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ФАОП начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (варианты 6.3, 8.3), образовательный процесс подлежит проектированию с учетом психофизиологических особенностей обучающихся и актуального уровня развития. Педагогическая деятельность должна предусматривать дифференцированный подбор методов, приемов и средств обучения, адекватных клинико-психологической структуре дефекта и специфике каждой нозологической группы, представленной в составе класса.
Для обеспечения освоения адаптированной программы педагогам необходимо осуществлять отбор педагогических технологий, методов, приемов и дидактических средств, релевантных конкретным нозологиям (в том числе при смешанном нозологическом составе класса) и способствующих коррекции и компенсации нарушений развитии, гибкой вариативности образовательного контента. Педагогу, работающему в коррекционном классе необходимо учитывать особенности познавательной деятельности детей разной нозологии, темп усвоения нового материала, уровень сформированности учебных навыков, речевого развития, памяти, внимания и самостоятельности.
Одним из эффективных способов организации учебной деятельности -это использование специально подготовленных дидактических материалов: карточек, схем, таблиц, иллюстраций, алгоритмов выполнения заданий и рабочие тетради.
В связи с этим создание авторских рабочих тетрадей становится не просто методической находкой, а насущной необходимостью. Статья обобщает практический опыт разработки и внедрения авторских пособий, созданных с учетом программных требований ФАОП УО и ФАОП НОО ОВЗ, адаптированных учебников и индивидуальных возможностей обучающихся в образовательный процесс.
Теоретическое обоснование необходимости подбора заданий с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ принадлежит основоположнику научного подхода к обучению и воспитанию детей с нарушениями развития Л. С. Выготскому: «Воспитание детей с различными дефектами должно базироваться на том, что одновременно с дефектом даны и компенсаторные возможности»... [1].
Идеи Л. С. Выготского имеют существенное значение для современного педагога, работающего с обучающимися с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями, в контексте создания авторских методических материалов и рабочих тетрадей.
Актуальность данной темы обусловлена необходимостью адаптировать учебный материал, сделать его доступным, наглядным и практически ориентированным для обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Готовые учебные пособия не всегда позволяют учесть особенности конкретного коррекционного класса или отдельного ребёнка. Самостоятельное изготовление рабочих тетрадей даёт возможность педагогу варьировать сложность заданий, уменьшать объём письменной работы, увеличивать количество иллюстраций и обеспечивать многократное повторение изученного материала.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предусматривает создание специальных образовательных условий и использование учебных материалов, соответствующих особым образовательным потребностям детей [2]. Поэтому разработка собственных предметных тетрадей может стать одним из практических инструментов реализации адаптированной основной общеобразовательной программы.
Новизна данного опыта заключается в создании индивидуально-дифференцированного дидактического средства, которое полностью соответствует зоне ближайшего развития конкретного класса или ученика.
Основная цель моей работы заключается в создании доступной и наглядной системы учебных заданий, способствующей усвоению программного материала, развитию познавательной активности и формированию самостоятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
— адаптировать содержание учебного материала к возможностям обучающихся с интеллектуальными нарушениями;
— обеспечить доступность заданий за счёт использования наглядности, коротких инструкций, пиктограмм;
— организовать систематическое повторение и закрепление изученного;
— развивать навыки сравнения, классификации и установления простых причинно-следственных связей;
— поддерживать положительную мотивацию к учебной деятельности;
— создавать условия для постепенного перехода от выполнения заданий с помощью педагога к самостоятельной работе.
При разработке тетрадей мы ориентировались не только на содержание учебной программы, но и на индивидуальные возможности обучающихся. Одному ребёнку может потребоваться крупный шрифт и выбор ответа из двух вариантов, другому — использование пиктограмм и карточек глобального чтения, а третьему — выполнение задания без дополнительной помощи.
Таким образом, самодельная (авторская) тетрадь выступает средством индивидуализации образовательного процесса, имеющая коррекционную направленность.
Принципы разработки предметных тетрадей
При конструировании рабочих тетрадей для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), РАС с ментальными нарушениями мы учитывали как общие дидактические принципы, характерные для подготовки любого учебного материала, так и специальные принципы, учитывающие специфику обучающихся.
Принцип доступности. Задания соответствовали возрасту, уровню подготовки и индивидуальным возможностям обучающихся. Инструкция формулировались кратко и понятно. Если необходимо, то она сопровождалась изображением или пиктограммой.
Принцип наглядности. Иллюстрации, схемы и символы помогают понять смысл задания.
Принцип постепенного усложнения. Вначале предлагались задания на узнавание и выбор, затем — на соотнесение, выполнение по образцу и самостоятельное применение полученных знаний.
Принцип многократного повторения. Один и тот же навык закреплялся в разных упражнениях. При этом важно менять изображения и формулировки заданий, чтобы обучающийся учился применять умение в различных ситуациях, а не только запоминал расположение ответов на странице.
Принцип практической направленности. Учебный материал должен быть связан с жизненным опытом ребёнка.
Принцип индивидуализации. Заключался в подборе заданий по одной теме, но разной сложности и выполнением различными способами с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, и сформированности навыков. Например, ученик, владеющий навыком письма, записывает предложение (ответ), а обучающийся с несформированностью навыков письма- — обводит соответствующие картинки или выбирает и приклеивает подходящее слово. Это позволяло включать в общую учебную деятельность детей с различным уровнем информированности навыков.
Коррекционная направленность: Каждое задание направлено на коррекцию и развитие психических процессов.
Принцип доступной организации страницы. На одном листе желательно размещать ограниченное количество упражнений, выделять важные элементы и сохранять единый порядок оформления. Избыточное количество изображений, декоративных элементов и текста может отвлекать от выполнения задания [3].
Процесс разработки авторских (самодельных) рабочих тетрадей можно представить в виде нескольких этапов.
Первый этап — диагностический. Работа над предметной тетрадью начинается с определения конкретных образовательных задач и оценки того, какие затруднения могут возникнуть у обучающихся при выполнении заданий. На данном этапе необходимо учитывать особенности чтения, письма, зрительного восприятия, понимания инструкций и организации собственной деятельности.
Второй этап — тематический. Определяется содержание тетради в соответствии с ФАОП, анализа учебников.
Третий этап — конструкторский. Подбираются иллюстрации, схемы и упражнения. Для оформления можно использовать текстовый редактор, изображения, таблицы, крупные шрифты и простые графические элементы.
Четвёртый этап — практический. Тетрадь апробируется на уроках. Коррекционный педагог (олигофренопедагог) наблюдает и фиксирует, как обучающиеся понимают инструкцию, могут ли самостоятельно найти нужное задание, не утомляет ли их объём работы.
Пятый этап — корректировочный. По результатам наблюдений изменяются формулировки, размер изображений и последовательность заданий.
Шестой этап- анализ результатов.
При изготовлении тетрадей важно учитывать способы визуального оформления:
— Яркость и привлекательность: Использование ярких, но не отвлекающих цветов, четких контуров, крупных изображений. Цветовое оформление может использоваться как дополнительная опора, например для различения заданий по типу действия или выделения изучаемого элемента.
— Иллюстративность: Каждое задание должно сопровождаться соответствующей иллюстрацией, фотографией или схемой.
— Четкость инструкций: Инструкции к заданиям должны быть краткими, написанными крупным шрифтом. При необходимости, инструкции могут быть дополнены пиктограммами.
— Свободное пространство: Оставление достаточного пространства для выполнения заданий (строки для письма, рисования, обводки, наклеивания).
Результативность применения тетрадей во многом зависит от того, насколько удобна их структура для обучающегося.
Авторские (самодельные) тетради могут применяться на разных этапах урока: при актуализации ранее изученного материала, определения целей и темы урока, объяснении нового, первичном закреплении, самостоятельной работе и повторении.
На этапе определения целей и темы урока обучающиеся выполняют задания, имеющие коррекционную направленность: «4 лишний», ребусы, аналогии, отгадывание загадок, зашумленные предметы и т. д.
На этапе объяснения нового материала обучающиеся выполняют задания вместе с учителем с обучающей или направляющей помощью. Например, при работе с лексическим значением слова обучающийся определяет его значение из предложенных, подбирая подходящее объяснение.
На этапе закрепления дети выполняют упражнения с опорой на иллюстрацию. Затем предлагаются задания, требующие меньшего количества подсказок.
На этапе проверки знаний, умений и навыков дети выполняют тестовые задания самостоятельно.
Важным условием является постепенное уменьшение помощи.
Варианты применения тетрадей на уроках:
— Индивидуальная работа: Тетради идеально подходят для организации самостоятельной работы учащихся или под руководством учителя, или тьютора.
— Работа в малых группах: Задания из тетрадей могут быть использованы для групповой работы.
— Дифференцированное домашнее задание:
Оценка эффективности использования самодельных тетрадей
Для определения эффективности разработанных материалов необходимо систематически наблюдать за деятельностью обучающихся и фиксировать изменения. Для фиксации результатов можно вести таблицу педагогических наблюдений, отмечая выполнение конкретных учебных действий в начале работы и спустя определённый период:
— в понимании инструкции с первого предъявления или после дополнительного объяснения;
— количество заданий, выполненных самостоятельно;
— правильность выполнения упражнений;
— уменьшение количества подсказок;
— устойчивость интереса к выполнению заданий;
— повышение уверенности при работе с учебным материалом.
Результаты и перспективы применения
Опыт применения авторских (самодельных) предметных тетрадей целесообразно рассматривать через изменения в учебной деятельности обучающихся и динамики развития определенных показателей. Оценивание должно учитывать индивидуальную динамику каждого обучающегося для вывода об эффективности методики. Поэтому выводы следует делать на основе совокупности наблюдений.
Нами была проведена апробация тетрадей по чтению для 3–4 классов для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель: оценка эффективности авторских рабочих тетрадей в формировании навыков чтения и выявлении особенностей восприятия текста детьми с интеллектуальными нарушениями.
Контингент: 12 учащихся 3–4-х коррекционных классов (возраст 10–12 лет) с диагнозами F70 (лёгкая умственная отсталость) и F84 (общие расстройства психологического развития). У большинства отмечались речевые нарушения, замедленный темп усвоения, истощаемость и ограниченный словарный запас.
Апробация подтвердила высокую эффективность рабочих тетрадей. Зафиксирован системный рост навыков: учащиеся массово переходят из категории «минимальный уровень» в «достаточный». Наибольший прогресс отмечен в понимании текста (+30,77 %) и правильности чтения (+23,07 %).
Таким образом, авторские предметные тетради являются одним из доступных средств адаптации учебного материала для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Их применение позволяет учитывать индивидуальные образовательные потребности детей, варьировать сложность заданий, обеспечивать наглядность и организовывать систематическое закрепление знаний.
Главная задача педагога состоит в том, чтобы ребёнок правильно выполнил упражнение на странице, а приобретенный навык стал для него доступным инструментом познания окружающего мира в повседневной самостоятельной деятельности.
Литература:
- Выготский Л. С. Основы дефектологию СПб: Лань, 2003.-с40
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (с изменениями и дополнениями).
- Архипов Б. А., Афанасьева Ю. А. Педагогические технологии обучения детей с нарушением интеллектуального развитие / под ред. И. М. Яковлевой.-М.:МГПУ, 2012.-305с.
