Введение
Современные исследования в области психологии и педагогики свидетельствуют о том, что потенциал дошкольного детства в развитии памяти и речи используется далеко не полностью. Традиционные методы заучивания стихотворений, пересказа текстов, запоминания последовательности действий часто оказываются малоэффективными, поскольку не учитывают специфику детского восприятия и мышления. Дошкольный возраст характеризуется преобладанием наглядно-образной памяти: дети лучше запоминают то, что могут увидеть, потрогать, представить в виде яркого образа. Как отмечал Л. С. Выготский в своих работах по психологии развития, в основе запоминания лежит образование связей между элементами опыта, причём чем более значимы и эмоционально окрашены эти связи, тем прочнее запоминание. Именно на использовании этого механизма основана мнемотехника — система приёмов, облегчающих запоминание путём образования искусственных ассоциаций.
Цель данной статьи — на основе анализа психолого-педагогической литературы и обобщения практического опыта представить систему использования приёмов мнемотехники в различных видах деятельности с детьми дошкольного возраста, раскрыть методические условия, обеспечивающие её эффективность.
1. Теоретические основы использования мнемотехники в работе с дошкольниками.
1.1. Понятие мнемотехники и её психологические механизмы .
Мнемотехника (от греч. mneme — память и techne — искусство) — это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов. Психологической основой мнемотехники является учение о памяти как о сложной психической деятельности, разработанное в трудах П. И. Зинченко, А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева. В их исследованиях было показано, что эффективность запоминания зависит не от простого повторения, а от активной мыслительной обработки материала, установления смысловых и структурных связей. Введение приёмов мнемотехники позволяет перевести непроизвольное запоминание в разряд произвольного, но при этом сохранить его естественный, образный характер.
1.2. Особенности памяти и мышления дошкольников, обусловливающие эффективность мнемотехники.
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) характеризуется интенсивным развитием всех познавательных процессов. Однако память в этот период имеет ряд специфических черт:
— Преобладание непроизвольного запоминания. Ребёнок запоминает то, что привлекло его внимание, было эмоционально окрашено, связано с деятельностью.
— Наглядно-образный характер. Детям легче запомнить конкретные предметы и их изображения, чем абстрактные понятия или словесные описания.
— Эпизодичность и фрагментарность. Дошкольники часто запоминают отдельные яркие детали, упуская общую логику события или текста.
— Трудности произвольного припоминания. Ребёнку сложно самостоятельно извлечь из памяти нужную информацию без опоры на внешние стимулы.
Именно эти особенности делают мнемотехнику особенно эффективной. Предъявление материала в виде зрительных образов (мнемотаблиц, пиктограмм) позволяет ребёнку опереться на наглядность, облегчает процесс запоминания и последующего воспроизведения.
1.3. Место мнемотехники в системе методов дошкольного образования.
Мнемотехника не является самостоятельным методом обучения, а выступает как система приёмов, органично вписывающихся в различные методики развития речи, ознакомления с окружающим, обучения грамоте и другим разделам программы. В основе мнемотехники лежит метод наглядного моделирования, который позволяет ребёнку перевести абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст) в доступную для восприятия форму.
2. Виды мнемотехнических средств, используемых в работе с дошкольниками. Впрактике дошкольного образования применяются различные формы наглядного моделирования, адаптированные к возрастным возможностям детей.
2.1. Мнемоквадрат — это отдельное схематичное изображение, обозначающее одно слово, словосочетание или простоепредложение. Например, для заучивания стихотворения о зиме могут использоваться мнемоквадраты: «снег» (изображение снежинки),«холодно» (градусник), «санки» и т. д.
2.2. Мнемодорожка представляет собой линейную последовательность из 3–4 мнемоквадратов, расположенных горизонтально. Она позволяет закодировать небольшой текст (2–4 предложения) или последовательность действий. Например, мнемодорожка дляописания игрушки может включать изображения: «цвет» (цветные пятна), «форма» (геометрическая фигура), «размер» (большой и маленький круги), «части» (схематичное изображение игрушки).Мнемодорожки используются для обучения составлениюописательных рассказов, заучивания коротких стихов, запоминания последовательности режимных моментов.
2.3. Мнемотаблица — это наиболее сложное средство, представляющее собой схему, в которую заложена определённая информация. Как правило, это таблица из нескольких клеток, каждая из которых содержит схематичное изображение. В совокупности изображения составляют содержание стихотворения, рассказа, сказки или систему правил.
2.4. Пиктограммы — это рисуночное письмо, где каждый значок обозначает не только предмет, но и действие, качество, эмоцию. Пиктограммы широко применяются при пересказе текстов,придумывании историй, составлении планов деятельности. Они могут быть как готовыми (напечатанными), так и создаваться детьмисовместно с педагогом.
2.5. Коллаж — это лист бумаги, на котором хаотично или в определённой логике размещены картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Коллаж используется как игровой приём для активизации словаря,развития ассоциативного мышления, закрепления пройденного материала. Например, коллаж на тему «Осень» может включать изображения дождя, жёлтых листьев, зонтика, резиновых сапог, птиц, улетающих на юг. Дети рассматривают коллаж и составляют по нему рассказ, устанавливая связи между изображениями.
3. Использование приёмов мнемотехники в различных видах детской деятельности. Мнемотехника может быть интегрирована практически во все виды деятельности, предусмотренные образовательной программой дошкольного образования.
3.1. Речевое развитие. Наиболее широкое применение мнемотехника находит в работе по развитию речи. Это направление включает несколько аспектов.
Обогащение словаря. При введении нового слова используется мнемоквадрат с изображением предмета или действия. Например, при изучении темы «Фрукты» каждый фрукт представляется картинкой, и дети не только запоминают название, но и соотносят слово с образом. Для закрепления прилагательных используются условные обозначения.
Формирование грамматического строя речи. Мнемодорожки помогают детям усвоить предложно-падежные конструкции. Например, серия картинок: «кот на стуле», «кот под стулом», «кот за стулом». Ребёнок, глядя на схему, составляет предложение с соответствующим предлогом.
Обучение составлению описательных рассказов. Это одно из самых сложных умений для дошкольников. Мнемотаблица, включающая символы, обозначающие цвет, форму, размер, части предмета, действия с ним служит планом для рассказа. Ребёнок, опираясь на таблицу, последовательно описывает предмет, не пропуская важные признаки.
Обучение пересказу. Пересказ художественного текста требует удержания в памяти последовательности событий и основных действующих лиц. Мнемотаблица, составленная по содержанию рассказа, выполняет функцию зрительной опоры. Дети, глядя на картинки-символы, воспроизводит текст близко к содержанию.
Заучивание стихотворений. Мнемотехника значительно облегчает заучивание стихов. Каждая строчка или смысловой фрагмент кодируется картинкой. В итоге всё стихотворение «записывается» в виде последовательности изображений. Ребёнок, вспоминая картинки, воспроизводит строки стихотворения.
3.2. Познавательное развитие. Впознавательной деятельности мнемотехника помогает систематизировать знания об окружающем мире, запоминать сезонные изменения, последовательность явлений, правила поведения и др.
Ознакомление с природой. При изучении времён года используются мнемотаблицы, отражающие характерные признаки: солнце, осадки, состояние растений, одежда людей, занятия детей. Таблица позволяет ребёнку увидеть картину сезона целиком и запомнить её элементы.
Формирование элементарных математических представлений. Мнемотехника может применяться для запоминания цифр, геометрических фигур, состава числа. Например, цифра 2изображается в виде лебедя, цифра 4 — перевёрнутого стульчика. Такие ассоциации помогают детям быстрее запомнить графический образ цифры.
Ознакомление с правилами безопасности. Сложные для понимания правила (дорожного движения, пожарной безопасности) могут быть представлены в виде пиктограмм. Например, красный круг с перечёркнутой бегущей фигуркой — «нельзя перебегать дорогу».
3.3. Игровая деятельность. Мнемотехника органично входит в структуру различных игр.
Дидактические игры. Игры типа «Угадай по схеме», «Составь рассказ по картинкам», «Разложи по порядку», «Найди пару» (слово и его символ) развивают память, внимание, логическое мышление.
Сюжетно-ролевые игры. Мнемотаблицы могут использоваться как план-сценарий игры. Например, для игры «Магазин» таблица подскажет последовательность действий: пришёл в магазин, выбрал товар, подошёл к кассе, заплатил, взял чек, попрощался. Это помогает детям разворачивать сюжет, не забывая важные этапы.
Игры-драматизации. При разучивании ролей для театрализованных постановок мнемотаблицы помогают запомнить последовательность выхода героев и их реплики.
3.4. Продуктивная деятельность. Врисовании, лепке, аппликации мнемотехника может использоваться для запоминания последовательности выполнения работы. Например, мнемодорожка «Как слепить снеговика»: скатать три шара —соединить — сделать глаза из угольков — вставить нос-морковку — надеть ведро. Дети, следуя схеме, выполняют работу самостоятельно, без постоянных напоминаний педагога.
3.5. Физическое развитие. Мнемотаблицы применяются для разучивания утренней гимнастики, физкультминуток, пальчиковых игр. Изображения, обозначающие упражнения, выкладываются в определённой последовательности, и дети выполняют движения, глядя на схему. Это развивает не только двигательную память, но и умение действовать по образцу.
4. Этапы введения мнемотехники в образовательный процес с.
Этап 1. Младший и средний дошкольный возраст «Знакомство с символами». На этом этапе дети учатся понимать, что предмет может быть обозначен знаком (картинкой, геометрической фигурой, цветом). Проводятся игры «Найди такой же знак», «Что обозначает этот значок?», «Подбери картинку к слову». Используются простейшие мнемоквадраты.
Этап 2. Средний дошкольный возраст «Работа с мнемодорожками».
Детям предлагаются простые линейные схемы из 2–4 элементов. Сначала педагог объясняет значение каждого символа, затем дети «читают» дорожку, составляя предложения или короткие рассказы.
Этап 3. Старший дошкольный возраст «Работа с мнемотаблицами».
Дети знакомятся с таблицами, имеющими более сложную структуру. Проводится анализ содержания каждого квадрата, обсуждение связей между изображениями. Дети учатся «читать» таблицу целиком, воспроизводя текст или рассказ.
5. Методические требования к созданию и использованию мнемотаблиц.
Чтобы мнемотехника приносила максимальную пользу, необходимо соблюдать ряд правил при разработке мнемотаблиц:
— Символы должны быть простыми, узнаваемыми, понятными детям.
— Количество элементов в таблице должно соответствовать возрасту и уровню развития детей.
— Изображения должны быть цветными, яркими, привлекательными.
— Необходимо соблюдать логику и последовательность отображения информации.
— Мнемотаблицы могут быть как печатными, так и рисованными от руки.
— Использование мнемотаблиц должно быть систематическим (оптимально включать их в занятие и свободную деятельность 1–2 раза в неделю).
Заключение
Систематическая работа по данной технологии при соблюдении вышеперечисленных методических требований и рекомендаций позволяет добиться значительных результатов: дети легче запоминают стихи и тексты, их речь становится более связной и выразительной, обогащается словарь, развивается умение планировать свою деятельность и действовать по образцу. Всё это создаёт прочную основу для успешного обучения в школе и дальнейшего развития личности.
Литература:
- Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
- Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2001.
- Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2006.
- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002.
- Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.
- Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста: сборник научных статей / Под ред. Т. С. Комаровой. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2023. — 220 с.
- Актуальные проблемы дошкольной педагогики: методическое пособие / Сост. Н. В. Микляева. — М.: АРКТИ, 2022. — 180 с.
