В настоящее время в общеобразовательных учреждениях количество учеников с речевыми нарушениями каждый год увеличивается. Поэтому у данной категории детей возникают проблемы при освоении образовательной программы, так как связующим звеном всех учебных предметов является речь (устная, письменная). Одним из показателей формирования функциональной грамотности обучающихся является как раз овладение устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми.

С возрастом трудности овладения грамотной письменной и устной речью только усугубляются. Однако исследования Т. В. Ахутиной и Л. В. Семенович показывают, что у обучающихся с сохранным слухом, зрением и интеллектом возникают проблемы при формировании функциональной грамотности из-за незрелости различных отделов головного мозга вследствие нарушения любого из функциональных компонентов [2].

В связи с этимявляется актуальным применение нейропсихологических приемов в работе учителя-логопеда и педагога-психолога с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи. Применение данных приемов позволяет выстроить цепочку разорванных межполушарных связей, межсистемных взаимодействий и сформировать у них базовые функции для формирования функциональной грамотности.

Развитие каждой психической функции зависит от слаженной работы обоих полушарий мозга, где каждое из них выполняет свою роль. По утверждению Ж. М. Глозмана, левое полушарие отвечает за речевые процессы, логику, анализ, математику, а правое полушарие за восприятие, воображение, творчество и эмоции. Поэтому оба полушария должны быть равномерно развиты, для эффективной мозговой деятельности ребенка. Отсюда следует необходимость развития у детей дошкольного возраста межполушарного взаимодействия [4].

Поэтому, как отмечает Т. В. Ахутина, в коррекционную деятельность с детьми младшего школьного возраста необходимо включать нейропсихологические приемы , которые являются необходимыми базовыми упражнениями, способствующими активировать мозговую деятельность детей, повышать результативность и оптимизацию всех видов детской деятельности [1]. Так как решить проблемы в развитии ученика проще на начальном этапе обучения, а если не уделять внимание данным процессам, то в дальнейшем они будут только укореняться и наслаиваться одна на другую.

Перед специалистами школы стоит задача: применять нейропсихологические приёмы в коррекционной деятельности с обучающимися с ТНР, способствующие формированию функциональной грамотности, а именно формирование у младших школьников правильных речевых навыков в выработке способности их применять в своей самостоятельной речи, коммуникативной деятельности на уроке и общении с окружающими. Нейропсихологические приемы способствуют компенсации особенностей развития психических процессов (памяти, мышления, внимания, слухового и зрительного восприятия) и коррекции речевых нарушений.

В работе специалистов психолого-педагогического сопровождения младших школьников нейропсихологические приёмы включаются в различные этапы коррекционного занятия. Например, в начале занятия, они могут быть использованы при выполнении дыхательной или артикуляционной гимнастики, также используются кинезиологические упражнения, которые активизируют межполушарное взаимодействие.

В середине занятия такие приемы можно проводить как разминку или физминутку, так же они могут быть включены в основное содержание занятия для решения коррекционных целей. Приёмы и упражнения подбираются в зависимости от вида нарушения и структуры дефекта:

— упражнения на развитие познавательных психических процессов,темпа и ритма речи, формирование внимания, быстроты реакции,

— упражнения на развитие межполушарного взаимодействия, это и двуручное рисование, выкладывание букв или цифр из палочек одновременно двумя руками [6].

Также применение нейропсихологических приемов зависит от вида нарушений у детей. Так:

— при зеркальном написании букв рекомендуется применять такие приемы как: «Буквы на спине», «Копирование образца», «Зеркальное копирование образца», «Рисование по плану» (цифры, стрелки);

— при слитном написании слов между собой, предлогов со словами: «Лишние буквы», где ученику необходимо найти лишние напечатанные буквы в стихотворениях, или зачеркнуть их, а затем прочитать текст, «Верни «сбежавшие» слова», «Цифровой диктант», педагог медленно диктует предложения, ученику необходимо посчитать в уме и записать количество букв в каждом слове этого предложения;

— при возникновении проблем у учеников с правилами переноса: «Собери слово (из слогов)», «Составь слово (по схеме)»;

— при пропуске букв на письме и при чтении: «Прыжки по квадратам», игра «Алфавит»;

— при коррекции низкой скорости чтения и понимания смысловой единицы чтения: «Чтение стихотворения под хлопки»,«Дутибоп» (повышение тонуса мозговой деятельности), «Чтение вверх ногами», «Заштрихованные тексты», «Кусочки слов», «Ёлочка»;

— при понимании смысла рассказа, выделении главной мысли: «Объясни инопланетянам», «От общего к частному», «Чтение под стук» и т. д.

Но стоит отметить, что включение нейропсихологических приёмов в коррекционно-образовательный процесс является отличным дополнением к реализации основной коррекционной программы с обучающимися младших классов, и используются они не вместо неё, а совместно с ней.

Таким образом, применение нейропсихологических приёмов, возможно на различных этапах коррекционного занятия, но эффективность формирования функциональной грамотности у учеников с ТНР через применение данных приемов, наблюдается только при взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога, при согласованности проводимых ими мероприятий.

Итак, включение нейропсихологических приемов в коррекционную деятельность повышает интерес и мотивацию к занятиям, у обучающихся развиваются все когнитивные функции, стабилизируется психическое состояние. Ученикам, у которых наблюдаются сложности в освоении образовательной программы, нейропсихологические приемы помогают сформировать высшие психические функций и межсистемное взаимодействие, что способствует дальнейшему успешному обучению.

Комплексное коррекционное воздействие ведёт к формированию единой функциональной системы мозга и обеспечивает полноценное развитие личности обучающегося. Достижение эффективности результатов на уровне формирования функциональной грамотности на логопедических и психологических занятиях является одним из условий успешной социализации личности ученика в общеобразовательном учреждении.

Литература:

1. Ахутина Т. В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика. — М., МПСИ, 2001.

2. Ахутина Т. В, Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход // П., 2018. — С.123.

3. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. Издательство В. Секачев, 2016. — 23–30.

4. Глозман Ж. М. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. — М.: Генезис, 2019. — 336 с.

5. Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. — М.: Изд–во «Институт практической психологии», 1996.

6. Репина, З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. — Екатеринбург: Издатель Калинина Г. П., 2008.