В последние годы в системе дошкольного образования наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с тяжелыми нарушениями речи. Эта категория детей представляет собой сложную разнородную группу, характеризующуюся различной степенью и механизмами нарушения речи, а также уровнем психофизического развития.
Традиционный логопедический подход, фокусируясь непосредственно на речевом дефекте, зачастую оказывается недостаточно эффективным, так как не учитывает первопричину нарушений. Тяжелые речевые нарушения часто имеют под собой физиологическую основу — поражение или дисфункцию определенных мозговых областей, что влечет за собой нарушения не только речи, но и других высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления. Слабое звено психической деятельности ребенка получает дополнительную нагрузку без исследования причин его недостаточности.
В связи с этим особую актуальность приобретает нейропсихологический подход, который предполагает коррекцию нарушенных психических процессов через движение и активизацию работы мозга. Синтез классической логопедии с нейропсихологическими техниками позволяет задействовать все анализаторные системы ребенка и создать устойчивые нейронные связи. Если ребенок с ТНР лучше воспринимает информацию через тело, значит, «телесные» упражнения должны стать базой для речи.
Нейропсихологический подход в работе учителя-логопеда ДОУ основывается на учении А. Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга. В практике логопеда этот подход реализуется через систему специальных методов и приемов, интегрированных в структуру традиционного занятия. Рассмотрим наиболее эффективные из них.
1. Кинезиологические упражнения и нейрогимнастика.
Это комплексы движений, направленные на синхронизацию работы полушарий и развитие межполушарного взаимодействия. У детей с ТНР часто диагностируется моторная неловкость и слабость межполушарных связей. Использование таких упражнений, как «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос», «Колечко-цепь», позволяет «включить» мозг перед началом занятия, улучшить переключаемость и концентрацию внимания. Например, при автоматизации звука [Р] ребенок может выполнять перекрестные движения руками, одновременно проговаривая слоговые ряды: ра-ро-ру-ры.
2. Биоэнергопластика.
Это уникальная методика, предполагающая сопряженную работу артикуляционного аппарата и кистей рук. Синхронизация движений кистей рук с движениями языка позволяет активизировать речевые зоны коры головного мозга за счет стимуляции мелкой моторики. Включение элементов биоэнергопластики в артикуляционную гимнастику значительно повышает ее эффективность и вызывает у детей живой интерес.
3. Мозжечковая стимуляция (балансотерапия). Использование балансировочной доски Бильгоу и сенсорных мешочков — мощный инструмент в работе с детьми с ТНР. Ребенок стоит на неустойчивой поверхности и одновременно выполняет задания логопеда: отвечает на вопросы, проговаривает чистоговорки, ловит мяч. Это заставляет мозг активно работать над координацией и речью одновременно, развивая межполушарные связи и улучшая функции мозжечка, отвечающего за автоматизацию движений и речи.
4. Элементы сенсорной интеграции.
Сенсорная интеграция — это процесс, посредством которого мозг организует информацию, поступающую от различных сенсорных систем. У детей с ТНР часто отмечается недостаточность переработки сенсорной информации, что затрудняет развитие фонематического слуха и артикуляционной моторики. Включение в логопедическое занятие игр на вестибулярную и проприоцептивную стимуляцию создает сенсорно-обогащенную среду, необходимую для успешной коррекции речи.
Современное коррекционное образование детей с нарушениями речи переживает значительные изменения благодаря новым методам и подходам.
В нашем детском саду в начале учебного года в ходе проведения коррекционно-развивающей работы с группой детей 5–6 лет с ТНР была отмечена слабость артикуляционной моторики: язык вялый, быстрая утомляемость, многие упражнения выполнялись с трудом и без интереса. В течении месяца в каждое занятие были включены элементы биоэнергопластики: движения кистей рук дублировали движения языка. Например, упражнение «Часики»: язык вправо — кисть руки вправо, язык влево — кисть влево. Упражнение «Лошадка»: язык цокает, пальцы ритмично сжимаются в кулак и разжимаются. Упражнение «Качели»: язык вверх — ладонь вверх, язык вниз — ладонь вниз.
К концу первого полугодия отмечено повышение точности и объёма движений языка. Дети выполняли артикуляционные упражнения с удовольствием. У 60 % детей значительно улучшилось звукопроизношение.
Сопряжённая работа руки и языка активизирует речевые зоны коры головного мозга и делает гимнастику более осмысленной и интересной для ребёнка.
Заключение
Таким образом, нейропсихологический подход является не просто модной тенденцией, а эффективным инструментом в арсенале современного учителя-логопеда ДОУ. Он позволяет выйти за рамки узко-речевой коррекции и воздействовать на первопричины нарушений, активизируя компенсаторные возможности детского мозга.
Интеграция нейропсихологических техник в логопедические занятия способствует:
— Развитию высших психических функций (внимания, памяти, мышления).
— Формированию устойчивых межполушарных связей.
— Улучшению артикуляционной и общей моторики.
— Повышению познавательной активности и мотивации детей.
Главное преимущество этого подхода — его индивидуализированный характер. Понимая, какие зоны мозга «западают» у конкретного ребенка, логопед может подобрать тот «ключик», который запустит механизмы компенсации и приведет к устойчивой положительной динамике в речевом развитии.
Литература:
- Киреева, Т. В. Теоретические основы применения нейропсихологического подхода в сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи) / Т. В. Киреева, И. В. Миннибаева // Вопросы дошкольной педагогики. — 2025. — № 3 (84). — С. 52–55.
- Сануева, Д. А. Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя по применению метода сенсорной интеграции в работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи / Д. А. Сануева, А. В. Неверова // Молодой ученый. — 2026. — № 13 (616). — С. 304–306.
- Шеховцова, А. А. Нейропсихологический подход в коррекции речи дошкольников с ТНР: использование кинезиологических и мультисенсорных технологий [Электронный ресурс] // 1urok.ru. — URL: https://www.1urok.ru/categories/20/articles/109281 (дата обращения: 11.09.2026).
- Якубова, Р. В. Нейропсихологический подход в коррекции речевых нарушений детей с ТНР [Электронный ресурс] // doshkolnik.ru. — URL: http://doshkolnik.ru/logopedia/neiyropsihologicheskiiy-podhod-v-korrekcii-rechevyh-narusheniiy-deteiy-s-tnr.html (дата обращения: 11.09.2026).
