Развитие добровольческого движения среди детей и молодежи — одно из приоритетных направлений современного образования. Наш опыт позволяет нам утверждать, что ценностно-смысловые и организационные основы этого движения могут и должны закладываться в начальной школе. Именно в этом возрасте дети наиболее открыты и восприимчивы к усвоению таких ценностей, как взаимопомощь, сострадание, милосердие и ответственность. Это идеальное время не только для того, чтобы рассказать им о добровольчестве, но, и чтобы освоить конкретные способы помощи, пережить радость поддержки Другого и сформировать стремление заботиться о близких и далеких людях. Следовательно, системное развитие культуры добровольчества у младших школьников — это не просто потребность, а важнейший вклад в воспитание сознательных, неравнодушных и отзывчивых граждан. Эффективная подготовка обучающихся к добровольчеству требует создания следующих условий:

— организационных: планирование, система мотивации добровольческой деятельности обучающихся,

— практико-ориентированных: организация непосредственной добровольческой деятельности;

— методических: разработка учебно-методических материалов, раскрывающих особенности добровольчества;

— психолого-педагогических: построение системы взаимодействия взрослых и детей с учетом потенциала каждого.

Как показывают исследования (О. А. Бокова, К. С. Лебедева и др.), потенциал волонтёрской деятельности в начальной школе раскрыт далеко не полностью [1]. Анализ методической литературы показал, что существуют рабочие программы «Волонтерская деятельность» в 1–4 классах в рамках внеурочной деятельности и дополнительного образования. В содержании данных программ делается акцент на самопознание («Я, мои друзья, семья», «Здоровье»), изучение основ волонтёрства и участие в конкретных социальных акциях школы. Программы рассчитаны на 34 часа, реализуются в течение 2-х лет.

Проведенный сравнительный анализ выявил дефицит практико-ориентированных методических материалов, предназначенных для младших школьников. Существующие ресурсы зачастую носят теоретический или ознакомительный характер, что не позволяет в полной мере сформировать у детей целостное представление и практические навыки участия в добровольческом движении. Исключение, на наш взгляд, представляет методическое сопровождение программы «Первый шаг» по развитию волонтёрства в общеобразовательных организациях (авторы: эксперты ресурсного центра «Мосволонтёр», специалисты московского центра воспитательных практик и объединение «Движение первых»), а также учебное пособие «Школа волонтёра» (3–4 классы) Е. А. Жестковой, Е. В. Клюевой и Н. И. Фоминой [2].

Предлагаемая статья раскрывает методический потенциал реализации рабочей программы внеурочной деятельности «Школа юного добровольца» для младших школьников. В статье мы, не затрагивая особенности разработанной и апробированной в течение ряда лет программы внеурочной деятельности «Школа юного добровольца», раскроем методы и формы организации добровольческой деятельности младших школьников.

Кратко охарактеризуем выбор форм добровольческой деятельности.

Доброуроки — спроектированная взрослым образовательная ситуация, в которой педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей в контексте соединения социальных знаний и умений. Отметим, что название формы взято из программы «Первый шаг», но содержание модифицировано автором. По своей сути доброуроки — многослойные события, сочетающие в себе различные виды деятельности, формы взаимодействия и совместные с педагогом дела, специальную организацию коммуникаций, обмен опытом между участниками и саморазвитие. В ходе этих занятий обучающиеся работают по сложными смысловыми понятиями (доброта, альтруизм, бескорыстие, солидарность, сопереживание, сочувствие, милосердие, благотворительность, безвозмездность), пропуская их через реальные ситуации, соединяют со своими смыслами, чувствами и эмоциями. Практическая направленность доброуроков зафиксирована в названии «Кто может помогать?», «С кем можно помогать?», «Спешим на помощь», «Учимся дружить» и др. Участники доброуроков работают вместе, каждый видит свой интерес, взаимодействие строится на принципах сотрудничества и коллективной деятельности, поэтому они создают уникальные условия для преобразования реальности повседневного взаимодействия и общения детей и взрослых.

Доброуроки характеризуются:

— связь содержания занятия с жизнью, продуктивной общественно значимой деятельностью, личным опытом обучаемых;

— сочетание различных форм коллективной и совместной со взрослыми деятельности, самостоятельной работы младших школьников;

— обеспечение оперативной обратной связи; грамотная обратная связь укрепляет командный дух, стимулирует развитие и уверенность в собственных силах;

— действенный контроль и управление на всех этапах занятия через диалог и приемы обратной связи (устные вопросы, комментарии, пр.)

Доброуроки проводятся классным руководителем в форме интерактивного взаимодействия с обучающимися. На занятиях активно используются рабочие листы, серия обучающих видеороликов и информационных материалов для детей, которые представлены в методической разработке.

Занятия проходят по следующей схеме:

— вводное групповое взаимодействие: интерактивное взаимодействие, выполняющее задачу мотивационного вовлечения ребят в совместную деятельность, формирования первичного интереса и первичной тематической включенности;

— содержательный блок: описание основных социально значимых знаний, подлежащих освоению обучающимися;

— интерактивный блок: практическая деятельность для закрепления полученных знаний и умений в поведении (задания «Реши ситуацию», «Как поступишь ты», «Посмотри и ответь», «Портрет добровольца» и др.);

— рефлексивный блок: акцент внимание на самом важном в занятии, помогает удерживать единую линию курса, включает различные задания «Ассоциации со встречей», «Состояния до и после», «Шаги помощи» и др.

Еще одной часто используемой интерактивной формой выступает акция— это большое и яркое комплексное мероприятие событийного характера. Например, акция «Марафон Победы» — серия патриотических и социальных мероприятий, посвященных сохранению исторического значения победы советского народа в Великой Отечественной войне.

Акция — форма воспитательной работы, которая позволяет участникам привлечь внимание к той или иной социально значимой проблеме, получить информацию об общественно значимом явлении. Ее цель: создание условий для формирования эмоционально-ценностного отношения к миру, окружающим людям и самому себе на основе нравственного содержания.

Важно учитывать возрастные особенности младших школьников: стремление познавать мир в игре, быструю утомляемость, неумение долго концентрировать внимание. Это определяет формы мероприятий акции, а также их цели и организацию. Акции младших школьников должны быть увлекательными и эмоционально позитивными. Для того чтобы придать значимость проводимой акции и получить от нее общественный резонанс и воспитательный результат, необходимы: азарт, яркая атрибутика и действия, серьезная смысловая нагрузка (идеи), активные участники и результат.

Нравятся младшим школьникам воспитательные события — специально разработанные мероприятия, которые эмоционально-чувственно переживаются его участниками, способствуют личностному приобщению к культурному прошлому своей страны, воспитанию уважительного и бережного отношения к людям старших поколений. В ходе воспитательных событий обогащает социально-коммуникативный опыт детей установками на диалог, взаимодействие, поддержку культурного разнообразия, саморазвитие и реализацию своих способностей в гармонии с окружающим миром. Функции воспитательного события, как способа взаимодействия:

— проблематизирующая: активизирует критическое мышление и формирует навыки решения проблем;

— интегрирующая: способствует созданию единого образовательного пространства и взаимодействия между участниками.

Главное отличие событий от других форм воспитательной работы в том, что они ориентированы на личностные результаты. Проведя одно событие, мы, разумеется, никаких результатов не получим, но событие может стать триггером личностных изменений в душе или сознании участников.

Разработанные формы воспитательной работы реализуются через календарь образовательных событий (edu.gov.ru). Календарь включает в себя памятные даты, связанные с важнейшими событиями в истории и культуре России, а также с государственными и национальными праздниками. При выборе тем доброуроков и социальных акций, воспитательных событий, мастер-классов учитывались такие даты календаря, как 05.09 Международный день благотворительности, 01.10 День пожилого человека, 12.11 Синичкин день, 05.12 Международный день добровольцев, 08.03 Международный женский день, 20.03 День земли, 09.05 День Победы и пр. Темы из различных блоков пересекаются и чередуются, что позволяет постоянно расширять и закреплять практические знания и умения школьников.

Данные формы разработаны на основе организации работы добровольческого отряда младших школьников автором статьи в течение ряда лет в МБОУ «Правовой лицей имени Сергея Николенко» г. Хабаровска, исследовательской деятельности в качестве педагога-исследователя в течение двух лет, а также анализа действующих педагогических добровольческих практик федерального и регионального уровней. При необходимости — предложенные формы могут быть адаптированы с учетом ресурсной базы образовательных организаций.

В ходе исследовательской деятельности автор разработала конкретный методический продукт, который помогает классным руководителям начальных классов организовать добровольческую деятельность с младшими школьниками. Вместе с конкретными формами добровольческой деятельности в методических рекомендациях представлено объемное приложение:

— задания интерактивных форм программы, которые используются в ходе доброуроков, воспитательных событий и мастер-классов;

— QR-коды методических материалах позволяют обеспечить быстрый доступ к дополнительным ресурсам. С помощью камеры смартфона или планшета педагог может отсканировать QR-код и получить дополнительный дидактический материал (видео, презентацию или ссылку на полезный ресурс);

— наглядный материал для оформления, активизирующий зрительный и слуховой каналы восприятия, используется для оформления презентаций, инфографики, информационных стендов и уголков.

Таким образом, использование интерактивных форм воспитания в ходе добровольческой деятельности — это применение разработанной и апробированной программы внеурочной деятельности «Школа юного добровольца», которая помогают каждому младшему школьнику усваивать социально значимые знания, развивать социально значимые отношения, в доступном для него темпе накапливать опыт осуществления социально значимых действий и демонстрировать результат своей работы.

Интерактивные формы перспективны поскольку, с одной стороны, могут быть реализованы, как с младшими школьниками, так и с подростками, с учетом их особенностей и возможностей; а с другой — являются интерактивными формами и средствами реализации программы воспитания в рамках современных технологий.

Литература:

1. Бокова О. А. Волонтёрская деятельность в начальном образовании: современное состояние, дефициты и перспективы развития / О. А. Бокова, К. С. Лебедева, Ю. А. Мельникова // Мир науки, культуры, образования. — 2022. — № 5 (96). — С. 83–87
2. Жесткова Е. А. Школа волонтера: учебное пособие. 3–4 классы. / Е. А. Жесткова, Е. В. Клюева, Н. И. Фомина — М.: Просвещение, 2024–96 с.
3. Кутняков В. П. Организация волонтерского отряда в школе /В. П. Кутняков, Н. С. Курганкина, А. К. Левит, А. Р. Рюмин — М.: «Мосволонтер», 2022. — 98 с.