Инновационные педагогические технологии в системе физического воспитания и оздоровления детей с ОВЗ в общеобразовательном пространстве



Для детей с ОВЗ актуально применение на уроках физической культуры специальных оздоровительных методик обучения, которые учитывают функциональную связь между мышечной системой и мозговыми структурами, с деятельностью органов чувств и висцеральных органов, между мышечной системой и эмоциональной сферой ребёнка.

Ключевые слова: инклюзивное образование, двигательная активность, инновационные методики

Приоритетом стандарта второго поколения при работе с детьми ОВЗ обеспечить формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, что является социальной политикой РФ. Это связано с тенденцией к увеличению детей с ограниченными возможностями, а также с увеличением интеграции, в которых необходимо соблюдение прав и свобод по отношению к лицам с ограниченными возможностями.

В нашей стране с каждым годом начинает развиваться инклюзивное образование, оно востребовано как в школах, так и детских садах.

Благодаря инклюзивному образованию дети с ОВЗ получают индивидуальный подход к обучению более гибкий и адаптированный к их возможностям. В результате этих изменений обучение станет более эффективным и результативным, от этого выиграют все дети.

В результате совместного обучения детей с ОВЗ и обычных детей между ними устанавливаются крепкие дружеские взаимоотношения. Обычные дети учатся взаимодействовать с особенными детьми

Особенными, в хорошем смысле слова, становятся и здоровые дети, проходящие через инклюзивное образование с детьми ОВЗ. Они научаются сочувствовать, сопереживать и понимать, они становятся общительными и терпимыми, что особенно актуально для нашего общества, они становятся более толерантными.

Перед учителями физической культуры встала задача, как привлечь детей с ОВЗ к активному образу жизни. Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку и взрослому.

Правильное физическое воспитание детей укрепляет и закаливает организм, повышает сопротивляемость к воздействию отрицательных факторов окружающей среды, является эффективным средством профилактики, гармоничного роста и развития детей.

Двигательная активность и развитие речевой функции, тесно связаны с функциями головного мозга, что даёт ребёнку правильно развиваться. У детей существует связь между мышечной системой и мозговой, мышечной системой и эмоциональной сферой ребёнка, органами чувств.

Поэтому на уроках физкультуры необходимо (через игру) применять массаж ушей, рук, ног, чтобы ребенок комфортно чувствовал себя в течение всего учебного дня.

Для детей с ОВЗ сегодня актуальным стало применение на уроках физической культуры инновационные, оздоровительные методики обучения: Су-джок, массаж кистей рук, стоп, ушных раковин, дыхательной гимнастики Стрельникова, упражнения для мелкой моторики, логоритмика и ритмопластика.

Пример стихотворений, используемые при проведении массажа, нетрадиционных методах гимнастики.

Мышка мыла деткам лапки –каждый пальчик по порядку.

Вот помылила большой, сполоснув потом водой.

Не забыла и «указку» — смыв с нею и грязь, и краску.

Средний мылила усердно — самый грязный был наверно.

Безымянный терла пастой- кожа сразу стала красной.

А мизинчик быстро мыла — очень он боялся мыла. [1]

Массаж выполняется на внутренней стороне ладони, сначала орех (спичка, гимнастическая палка, су-джок) перекатывается по часовой стрелке, а потом — против; аналогично выполняется массаж стопой ноги.

Массаж стоп — ходьба по коврику с пуговицами

Хлопаем в ладошки, пусть попляшут ножки,

Пусть попляшут ножки по ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке…. Устали наши ножки,

Устали наши ножки. Вот наш дом, где мы живем:

«Ножки накрест» — опускайся и команды дожидайся.

А когда скажу «Вставай» — им рукой не помогай.

Ножки вместе, ножки врозь, ножки прямо, ножки вкось.

Ножки здесь и ножки там. Что за шум и что за гам? [1]

(При проговаривании стихотворения массируются уши, тыльная и внутренняя стороны кисти рук, голеностоп).

Мыли свои ушки, мыли свои лапки,

Наряжались зайчики, надевали тапочки. [1]

(самомассаж ушной раковины выполняется большим и указательными пальцами — большой палец находится сзади)

Взяли ушки за макушки (большим и указательным пальцами с обеих сторон)

Потянули… (несильно потянуть вверх)

Пощипали… (несильные нажимы пальцами,

Вниз до мочек добежали. с постепенным продвижением вниз)

Мочки надо пощипать: (пощипывание в такт речи)

Пальцами скорей размять… (приятным движением разминаем между пальцами)

Вверх по ушкам проведём (провести по краю уха, слегка сжимая большим и указательным пальцами)

И к макушкам вновь придём. [1]

Профилактические дыхательные упражнения

Подуй на одуванчик, как дует этот мальчик.

Подуй, подуй сильнее, станешь здоровее. [1]

(Сначала глубоко подышать. Делать длинный выдох, будто хочешь сдуть с одуванчика пух. Затем, сделать глубокий вдох носом).

Мы как учителя физической культуры, ставим перед собой задачу раскрыть возможности каждого ребёнка и дать им поверить в свои силы.

Мы убеждены, что учителю необходимо простроить свою деятельность так, чтобы ребёнок мог почувствовать себя успешной личностью. В ребёнка нужно вложить не только знания об окружающем его мире, но и научить его самого видеть главное и добиваться своей цели, выбирать для этого доступные способы и возможности в соответствии с возрастом.

Научить ребенка самостоятельно заботиться о своем здоровье, организовать свой активный отдых средствами физической культуры, вести здоровый образ жизни.

Воспитать устойчивою мотивацию к занятиям физической культурой и спортом, научить получать радость от этой деятельности.

Литература:

1. Авилова С. А., Калинина Т. В. Игровые и рифмованные формы физических упражнений. / Волгоград издательство «Учитель», 2008г. — с 13–14,18–19 /
2. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. / Е. И. Рогов– М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. — Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.- 384 с.
3. Симанский А. Э. Развитие творческого мышления детей./ А. Э. Симанский -Я.:Академия развития, 1997. -188 с.
4. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей./ Л. Ф. Тихомирова — Я.:Академия развития, 1996.- 192 с.
5. Фатеева Л. П. 300 подвижных игр для младших школьников./ Л.П Фатеева. — Я.: Академия развития, 1998.- 224 с
6. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь./ В. В. Цвынтарный — СПб.: Лань, 1996. 31с.
7. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей./ Л. В. Черемошкина — Я.: Академия развития, 1997.- 240 с.